一、幼儿园档案工作评上省特级（论文文献综述）
程方平[1]（2021）在《应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考》文中研究说明通过受教育走向成功是所有学习者的愿望,但仅从成功的角度研究实践是有明显局限性的。长期以来,因忽略学习者之间的差异,并错把少数人成功的案例当作能放之四海而皆准的"科学规律",不仅使当下的教育难以跳出"精英教育"的窠臼,还使很多的教育者、家长陷入困惑和无奈。为了使当下和未来的教育走出困境,真正办成使所有人受益、人民满意的教育,对于"教育失败"的研究和实践极为重要、势在必行。加强"教育失败"的研究,超越"精英教育"的局限和束缚,除了在具体的教育教学方面加强调查和研究外,思想观念层面、制度管理层面、方法标准层面、考试评价层面、消费引导层面、心理调整层面等的问题更需关注。要使教育者和受教育者都意识到,智慧者应以失败为重要的资源、资本,并能据此找到正确思维、判断、行动的方法与思路。只有各级各类教育和全社会都能有意识地研究"教育失败"的问题,才能有利于教育问题的解决、教育现状的改善和教育质量的提升。文章在呼吁加强"教育失败"角度研究的基础上,也试图对"失败教育研究"的细化和展开提供一些初步的和不成熟的想法。
曾桢[2]（2021）在《幼儿园教师专业发展自主性研究》文中研究说明
袁明远[3]（2021）在《幼儿园教师一日工作时间的社会学研究》文中指出
文中晴[4]（2021）在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中研究说明
韩雪童[5]（2021）在《困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究》文中研究说明
金春花[6]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中进行了进一步梳理任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
杨海帆[7]（2021）在《农村初中起点定向培养教师职业适应研究》文中研究说明教师队伍建设是农村教育发展的重中之重。自2006年起,湖南等多省份积极尝试创新教师培养和补充体系,相继出台教师定向培养的相关政策。目前,已有一批初中起点的定向培养教师进入了农村学校,定向培养也已经成为了补充农村教师的渠道之一。职业适应是个体职业发展中必经的过程,职业适应不良会阻碍新任教师教学工作的有效开展,影响新任教师对教师职业的认同,甚至还会导致消极怠工或离职行为。在以往的研究中,关于职业适应的研究多聚焦于入职后的适应阶段,多从结果上进行判断与分析,对职业适应的过程研究较少。此外,目前关于教师职业适应的研究多以中小学教师或幼儿园教师为研究对象,未细化到农村初中起点定向培养教师,缺乏对其特殊性的关注。本研究关注初中起点定向培养教师职业适应的特点,探究初中起点定向培养教师职业适应的过程及作用机制。基于研究问题,本研究采用叙事研究策略。采用雪球抽样丰富教师个案,并最终选定15名初中起点定向培养教师为研究对象。本研究通过电话采访与实地调研相结合的方式对研究对象进行访谈与观察,以时间为线索,对个体报考定向师范生、入学就读、入职上岗等多个时期的职业经历进行深入探究。在获得研究资料后,本研究对其进行了整理与分析,梳理初中起点定向培养教师的职业适应过程,分析各阶段影响其适应过程和适应结果的要素,总结初中起点定向培养教师职业适应的内在逻辑。研究发现,初中起点定向培养教师的职业适应是一个渐进过程,具有职业适应起点早、入职后适应速度快、政策导向作用明显等特征。从成为定向师范生开始,根据职业适应的状态划分,初中起点定向培养教师的职业适应可以分为三个阶段,即入职前的择业和职业预备阶段,初入职的迅速调整阶段,工作和生活逐渐步入正轨的稳定阶段。在各个阶段,初中起点定向培养教师职业适应的方式和结果不尽相同,但职业适应程度在起伏波动中不断提高。外部环境影响初中起点定向培养教师的职业适应,教师在与环境的相互作用中不断进行自我调整。定向培养的相关政策是初中起点定向培养教师职业适应的催化剂,引导和约束着初中起点定向培养教师的行为。
王腾,詹建国,张金玲[8]（2021）在《体育特级教师誉后发展的促进策略》文中研究表明国之大计,教育为本;教育大计,教师为先。通过文献资料、问卷调查、专家访谈的方法从特级教师评审、理论研究、誉后发展及管理三个维度对体育特级教师面临的现状进行探究,结果发现:北京市特级教师的评选标准过于模糊,体育特级教师理论研究匮乏,誉后发展面临瓶颈期难突破、琐事多分散精力、职位调动大的境况,以及誉后管理存在资源整合不佳、考评考核不明确等问题。因此,从细化评审考核机制、多方搭建发展平台、整合区域整体资源三个方面提出改进完善策略,旨在发挥体育特级教师引领示范作用,促进区域学校体育更快更好发展。
余一鸣[9]（2020）在《大计》文中研究表明胡兰莓胡兰莓和一众群友在成贤中学门口集结时,保安们就提高了警惕,关闭了电动门。前几年本市出了一起精神病患者闯进校园砍伤学生的事件,上面要求加强中小学的保安力量,成贤中学的门卫换成了清一色小伙子,着制服,戴钢盔,上学和放学时还两人一组分列大门两侧,一手持盾一手持叉,为学生进出保驾护航,很得家长人心。胡兰莓一行进门,需填会客单,大家依次填了,都是学生家生,孩子在某年级某班写得清清楚楚,年轻的保安有些犹豫,第一节下课铃刚响,按惯例,家长会都是安排在下午。
严凌燕[10]（2020）在《新中国基础教育教师评价政策的演进历程与未来走向》文中进行了进一步梳理教师评价政策的制定和实施,是教师队伍建设的重要组成部分。新中国成立之初,我国基础教育教师评价的重点在于教师的政治、文化、业务水平。改革开放初的教师评价则以恢复新中国成立之初教师评价的内容、制度为主要方式,恢复尊重教师的观念。改革开放以后,国家以教师资格制度严把入口关,以教师定期评价加强过程管理,以教师职称制度建立职业通道,形成教师评价的三角支撑。70年来,我国基础教育教师评价的标准从单一走向多元化,评价功能由外部监管向内部激励转变,评价方法呈现民主化、多样化和专业化特征。新时代基础教育教师评价的走向:在评价目的上,应指向把握教师基本情况和促进教师发展;在评价内容上,要评教师是否具备"四有";在评价方式上,应致力于构建专业的、科学的评价机制。
二、幼儿园档案工作评上省特级（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园档案工作评上省特级（论文提纲范文）
（1）应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| (一)学生、教师或家长的问题 |
| (二)教学或学习方法的问题 |
| (三)各级各类学校教育管理的问题 |
| (四)部分教育目标和社会风尚的问题 |
| (五)受商业文化和GDP主义影响形成的问题 |
| (六)未能兼顾多向度成败的关联的问题 |
| (七)其他方面的问题 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
（6）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（7）农村初中起点定向培养教师职业适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)定向培养成为农村教师补充的重要渠道 |
| (二)职业适应对教师职业发展意义重大 |
| (三)初中起点定向培养教师具有独特性 |
| 二、文献综述 |
| (一)适应 |
| (二)定向师范生 |
| (三)教师职业适应 |
| 三、研究问题与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)农村初中起点定向培养教师 |
| (二)职业适应 |
| (三)教师职业适应 |
| 五、理论基础 |
| (一)组织社会化 |
| (二)社会认知职业理论 |
| (三)教师发展阶段理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| (一)选择研究对象 |
| (二)学校环境简描 |
| (三)调研对象基本信息 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 择业入门:向往并预备为人师表 |
| 一、报考定向师范生:提前的职业选择 |
| (一)个体的认可:“当老师蛮好的” |
| (二)外部的压力:“为家庭减轻负担嘛” |
| (三)家长的期望:“毕业就有稳定的工作” |
| 二、定向学习与实践:高效的职业预备 |
| (一)职业目标与勤学刻苦互相促进 |
| (二)“学”与“做”结合提高教学专业技能 |
| 本章小结:初步形成职业能力与职业认同 |
| 第三章 初为人师:角色转变中迎难而上 |
| 一、拉开职业序幕:真实场景代替模糊想象 |
| (一)令人“崩溃”的地理位置 |
| (二)“舒心”的初次见面 |
| (三)“艰苦”的生活条件 |
| (四)“不尽人意”与“挺好的” |
| 二、登上助力阶梯:前辈经验推动身份转变 |
| (一)入职培训缓解紧张焦虑:“觉得心里有着落了” |
| (二)他人帮助加快能力提升:“校长给了我很多支持” |
| 三、独立站上讲台:多重任务带动迅速成长 |
| (一)主动出击应对多重挑战:“办法总比困难多” |
| (二)体会到教师职业成就感:“第二次她就考了90 多分” |
| 本章小结:职业发展目标逐渐明确 |
| 第四章 步入正轨:工作与生活渐入佳境 |
| 一、工作状态趋于稳定:逐渐形成常规模式 |
| (一)紧凑忙碌的一天:“繁琐的事情比较多” |
| (二)常态化课堂教学:“大家都习惯了呀” |
| (三)兼任的行政工作:“欣然接受这项工作” |
| (四)公事公办的交往:“一般都是聊学生” |
| 二、职业发展始得关注:尝试提升职业价值 |
| (一)提高专业能力:“自己也是要主动学习的” |
| (二)进行职业规划:“就想先把职称评了” |
| (三)总结经验体会:“教育是需要所有人一起努力的” |
| 三、个人生活安稳平淡:在进取中知足常乐 |
| (一)业余生活丰富充实:“下班有自己的事情做” |
| (二)收入满足基本需求:“基本生活还是够用” |
| (三)按部就班立业成家:“老师找对象不是个问题” |
| 本章小结:平衡中寻求发展 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)初中起点定向培养教师职业适应的三个阶段 |
| (二)外部环境影响初中起点定向培养教师职业适应 |
| (三)定向培养相关政策催化定向培养教师职业适应 |
| 二、研究反思 |
| (一)适应良好并非全盘接受 |
| (二)定向培养政策仍需完善 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:教师访谈提纲 |
| 后记 |
（8）体育特级教师誉后发展的促进策略（论文提纲范文）
| 一、关于体育特级教师的理论研究匮乏 |
| 二、特级教师评审标准过于模糊 |
| 三、体育特级教师誉后发展面临的挑战 |
| 1. 专业发展进入瓶颈期，缺乏针对性指导 |
| 2. 繁琐事务过多，难以认真履行本职工作 |
| 3. 职务调动频繁，特级辐射作用发挥有限 |
| 4. 体育特级教师资源整合不佳，缺少共同体联盟 |
| 5. 体育特级教师誉后考评不明确，督促作用不明显 |
| 四、体育特级教师誉后发展的促进策略 |
| 1. 细化评审考核机制，因地而异更加科学 |
| 2. 多方搭建发展平台，因人而异促进提升 |
| 3. 整合区域优势资源，充分利用人力优势 |
（9）大计（论文提纲范文）
| 胡兰莓 |
| 成长江 |
| 王珊珊 |
| 胡兰莓 |
| 成长江 |
| 胡兰莓 |
| 成长江 |
| 胡兰莓 |
| 王珊珊 |
（10）新中国基础教育教师评价政策的演进历程与未来走向（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来基础教育教师评价政策的历史演进 |
| (一)新中国“十七年”:把政治、文化、业务水平作为教师评价内容 |
| 1.进行思想改造,提高教师政治觉悟 |
| 2.组织教师学习,提升教师学历水平 |
| 3.明确工作职责,增强教师业务能力 |
| (二)改革开放初:恢复教师评价制度以扭转师资质量不高的局面 |
| (三)改革开放后:形成基础教育教师评价的三角支撑 |
| 1.建立教师资格考试:严把教师入口关以提高教师素质 |
| (1)初步建立双轨制的教师资格制度 |
| (2)实行全国统一的教师资格考试 |
| 2.形成教师定期评价:加强过程管理以促进教师队伍科学发展 |
| (1)以整顿教师队伍为目标开展考核 |
| (2)建立发展性、具有绩效导向的教师评价 |
| (3)把师德表现作为教师考核的首要内容 |
| 3.改进教师职称制度:建立职业通道以调动教师积极性 |
| (1)初步建立教师职称评聘政策体系 |
| (2)改革教师职称制度 |
| 二、新中国成立以来基础教育教师评价政策体系的演进特征 |
| (一)评价标准:从单一到多元 |
| (二)评价功能:从外部引导到覆盖职业全周期 |
| (三)评价方法:由行政主导到民主化、多样化和专业化 |
| 三、新时代基础教育教师评价政策的走向 |
| (一)为判断教师资格、掌握教师资源情况和促进教师发展而评 |
| (二)教师评价内容应体现不同功能导向评价的共同性和特殊性 |
| (三)构建专业的、科学的教师评价机制 |
四、幼儿园档案工作评上省特级（论文参考文献）
- [1]应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考[J]. 程方平. 教育与教学研究, 2021(07)
- [2]幼儿园教师专业发展自主性研究[D]. 曾桢. 南京师范大学, 2021
- [3]幼儿园教师一日工作时间的社会学研究[D]. 袁明远. 南京师范大学, 2021
- [4]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [5]困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究[D]. 韩雪童. 华中师范大学, 2021
- [6]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]农村初中起点定向培养教师职业适应研究[D]. 杨海帆. 东北师范大学, 2021
- [8]体育特级教师誉后发展的促进策略[J]. 王腾,詹建国,张金玲. 教学与管理, 2021(09)
- [9]大计[J]. 余一鸣. 安徽文学, 2020(10)
- [10]新中国基础教育教师评价政策的演进历程与未来走向[J]. 严凌燕. 教师发展研究, 2020(02)