一、增强逆向思维 培养创新能力（论文文献综述）
申延法[1]（2021）在《借助逆向思维助力化学教学》文中提出化学是高中阶段的一门难点学科,在高考中占有重要位置,因此,应当重视高中化学教学,提高课堂教学有效性。逆向思维是对传统思维方式的创新,被更多的高中化学教师接受,在高中化学教学中,应用逆向思维,培养学生创新能力,让学生从不同的角度思考问题,提高课堂教学质量。因此,作为高中化学教师,需要全面了解逆向思维,在课堂教学中灵活利用逆向思维,实现高效课堂的构建。本文就逆向思维在高中化学教学中的应用策略进行探究。
程谢,杨蔚[2]（2021）在《高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示》文中研究指明高校英语的翻译能力的培养,不仅可以帮助学生学习成绩的提升,也能够提升教师的课堂教学质量。高校英语翻译教学中,教师注重对学生翻译能力的培养,可以运用逆向思维,创新翻译教学模式,提升学生英语学习积极性的调动,从而提高学生英语学习效率和翻译能力。因此本文主要对逆向思维在高校英语翻译教学中的应用进行研究分析,旨在创新高校英语翻译教学培养策略,增强高校学生的英语翻译能力和实践能力,为高校学生的全面发展提供基础保障。
王国森[3]（2021）在《初中数学教学中学生逆向思维的培养策略》文中研究表明数学是一门比较枯燥且乏味的学科,在初中数学教学中,教师为了培养学生的创新能力、自主学习能力等,一般会利用逆向思维教学法,引导学生通过逆向思维思考和解析问题。这种教学模式有利于学生摆脱思维习惯,从正向思维模式中脱离出来,增强学生的思维拓展能力,学生在解题过程中自然能够化繁为简,另辟蹊径,这对提高学生的数学成绩和课堂教学质量具有重要作用。
杨雨桐[4]（2021）在《高中生数学逆向思维能力的现状调查研究与决策》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,习近平总书记将创新摆在国家发展全局的核心位置。科技的发展、社会的进步都要靠不断的创新。而逆向思维则是创新思维的重要组成部分,是创新思维训练的载体,因此在数学教学中就必须要加强对学生逆向思维能力的培养,培养学生的逆向思维能力可以提高学生思维的灵活性、发散性,帮助学生转换思路,从多角度看待问题、解决问题。这对于发展学生的创新思维有很大帮助。高中阶段是学生思维发展的重要阶段,如果教师能够在这一时期抓住机会培养学生的逆向思维,那对于学生未来创新能力的发展将会有很大帮助。因此本课题的研究具有重要的理论与实践意义。为帮助高中数学教师有针对性的加强对学生数学逆向思维能力的培养,笔者采用文献法、访谈法、测试卷法进行研究。通过测试卷,调查了学生具体数学逆向思维解题方法的运用情况并在测试后结合测试结果对学生进行随机访谈;通过教师访谈,调查了教师对于逆向思维培养的看法、教学方式的选择、思维培养的困境等问题。调查发现当前在数学逆向思维培养的过程中存在着课堂教学形式单一、教学评价方式单一、学生思维定势严重、对问题思考度不足、概括反思能力较差以及学生学习信心不足等问题。针对学生数学逆向思维能力的现状调查与研究,笔者提出了提高教师自身素养和在课堂中通过对数学概念、数学定理、数学公式、数学方法的教学加强学生数学逆向思维能力培养的建议，以供一线教师参考。
薛茹[5]（2021）在《创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例》文中研究说明新时代发展离不开对创新型人才的培养,培养创新型人才一直是教育领域的热点话题,各类学校应重点在学科教学中培养学生的创新能力。中职学校作为高素质技能型人才培养的摇篮,推动着社会经济的发展,承担培养创新人才的重任,这凸显出对中职学生创新能力的培养十分重要。研究者通过问卷调查、访谈等研究发现,目前中职学生的创新能力水平一般,教师在教学过程中很少以培养学生创新能力为主要教学目标,中职学校目前使用的教学模式在提高学生创新能力方面存在不足。根据现有文献研究,了解到以“探究、实践、创新”为核心理念的创客教育在教育界受到广泛关注,同时我国借助创客教育这一浪潮出台了大量有关培养创新人才的政策,使创新能力教学拥有坚实的大背景支撑。国际上为使创客教育理念落实到课堂教学中,探讨研究了大量教学模式和教学模型,其中设计型学习模型与创客教育联系十分紧密。设计型学习是一种以设计为核心、以探究实践为基础,使学习者置身于类似真实的情境中,通过迭代方式学习的一种新形式,它为培养创新型人才提供一个有效载体。鉴于此,本研究重点在于构建一个能够提高学生创新能力,促进创新型人才培养的教学模式。本研究以创客教育为背景,吸收国际上设计型学习模型中“逆向思维模型”和“基于设计的科学探究循环模型”的优点,构建一个以培养学生创新能力为主要教学目标的设计型教学模式。通过研究创客教育和设计型学习的内涵、教学应用以及两者关系,从四个要素思考构建设计型教学模式。本研究采用实验研究法,通过教学实验不断反思、修改与完善该教学模式。经过三次实验研究,不断优化与改进,形成最终的设计型教学模式,并分析设计型教学模式的实施结果。最终教学效果表明,设计型教学模式将创客教育理念融入中职教学课堂具有一定的可行性,打破了以往学生模仿教师的传统教学模式,为一线中职教师提供可借鉴的理论与实践参考。同时根据实践结果得出以下结论:第一,设计型教学模式在培养学生创新能力方面具有显着效果,能够作为培养创新型人才的一种方式。第二,在设计型教学模式教学下的学生理论知识都比传统教学模式下的学生掌握地更牢固,该模式能够增强学生掌握知识程度。第三,设计型教学模式下的学生更能够主动发现问题,多种途径寻找解决问题的办法,并且更多学生愿意合作解决问题,该模式强化了学生问题解决能力。尽管研究取得了初步成效,然而研究时长仅三个月,笔者的教学实践和研究能力有限,研究样本较少,未有机会开展层次更深、范围更广的研究。设计型教学模式还需要更多地实践,充分、全面验证其有效性。笔者会持续进行这方面研究,希望本研究对提高中职学生创新能力等方面提供强有力的参考依据。
易梦[6]（2021）在《基于逆向思维探究初中平面几何辅助线方法研究》文中认为初等几何往往明借图形直观,暗取数学常识.初中平面几何解题的基本途径是建构已知条件和验证结论之间的支架,作为系统性极强的板块,平面几何中繁多的定理衍生出多种作辅助线的方式.几何题千变万化,辅助线也是千变万化的,从而导致辅助线问题成为平面几何学习的难点.因此探求有效且符合初中学情的辅助线的教学方法,对于身在一线的初中数学教师如何有效地教与学生简捷地学都具有重大意义,不仅有助于完善辅助线的相关教学理论,也有助于学生掌握数学知识内部规律,建立认知结构,提升数学思维层次和数学学习能力.本研究以逆向思维作为立足点探析平面几何辅助线的作法.首先开篇明义,明确研究目的与意义;其次运用文献研究法论述相关研究现状以及理论基础,在初中生思维水平和障碍分析的基础上对学生在平面几何添设辅助线学习过程中产生的疑难环节及其原因进行调查分析,同时采取访谈法对初中数学教师进行关于辅助线教学方法的研讨;在文献研究和调查分析的基础上介绍逆向思维引领下的初中平面几何辅助线的作法,主要包括作辅助线的基础（作图公法和基础作图表）和基本方法、基本辅助线、分析法巧设辅助线以及分析树模型;然后以具体教学案例分析展现逆向思维在提升学生的辅助线添设能力中的重大作用.通过研究得到如下结论:辅助线教学现状中,学生知识结构薄弱、思维受限和推理能力弱、教师对辅助线的教学浅尝辄止,没有深入到盘根错节的几何知识内容中.因而结合初中数学整体知识结构,巧妙分析平面几何各部分图形之间的联系,以分区化块的形式剖析基本图形,描绘不同图形的辅助线作法.运用逆向思维帮助学生梳理合适辅助线出现的途径,以分析树模型清晰直观的展示思维过程,帮助教师的施教和学生的学习打造强劲引擎,拓宽阳光大道.研究发现教师需要从几何直观和逆向思维的培养两个层面来提升学生的辅助线添设能力.作为教学的主导者,教师在“二次开发教材”的基础上,降低坡度,搭建合理化桥梁,设置辅助线专题训练,引导学生条析审题,及时指导归纳辅助线的作法.
余江燕[7]（2021）在《高中函数教学中数学逆向思维能力培养的调查研究》文中认为随着时代的不断进步,社会对创新型人才的需求逐渐增加,如何提升创新能力、培养创新型人才已经成为新时代国内外广泛关注的课题。提升创新能力,关键是要形成创新思维,而逆向思维作为创新思维的一种,在生产生活的各个领域中发挥着重要的作用。函数作为高中数学知识的主要内容之一,贯穿于高中数学课程的始终,蕴含着许多正逆之间的转换,因此,在高中函数教学中培养学生的数学逆向思维能力是有必要的,这有利于学生深入理解函数的本质,增强思维的灵活性。我国关于逆向思维及函数教学的研究逐年增加,但对学生逆向思维能力与函数教学的相关研究较少。因此,在已有研究的基础上,试图对高中生函数内容中数学逆向思维能力的培养现状展开测查,主要完成了如下任务:首先,整理分析国内外思维、逆向思维、数学逆向思维、函数教学相关文献,探讨总结出适合本研究的数学逆向思维相关概念。其次,对人教A版高中数学教材函数内容进行梳理统计,根据梳理内容结合已有相关研究编制师生调查问卷及测试卷,对K市两所高中各两个高二理科班的学生（共190名）及50名教师展开调查,分析学生数学逆向思维能力的培养现状及影响因素。最后,根据调查结果分析和相关理论研究,提出高中函数教学中数学逆向思维能力培养的建议。主要得出以下结论:（1）学生数学逆向思维能力的培养现状:学生在函数内容中的数学逆向思维能力处于中等或中等偏下水平。不同班级层次的学生之间数学逆向思维能力存在显着性差异,重点班优于普通班;不同性别的学生之间数学逆向思维能力不存在显着性差异。此外,数学逆向思维能力与学生的数学平时成绩呈显着正相关。对于在高中函数教学中培养学生的数学逆向思维能力,从认知情况来看,教师及学生总体上较为了解,并肯定数学逆向思维对学生个人发展的作用;从培养态度来看,教师及学生总体上均赞成在高中函数内容中培养学生的数学逆向思维能力;从培养方法来看,教师及学生普遍认同引导探究的教学模式,一题多解、变式训练、设计开放性题目等教学方法适合于培养数学逆向思维能力。（2）影响学生数学逆向思维能力发展的因素:通过对学生测试卷及师生问卷结果分析,结合访谈,得出影响学生数学逆向思维能力的主要因素包括学生思维能力、教师教学观念及能力、教学模式。（3）高中函数教学中逆向思维能力的培养建议:转变教师教学观念,提高教学能力;创设逆向情境,营造良好的学习氛围;在解题反思中提升数学逆向思维能力。
李佳[8]（2021）在《提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究》文中认为近年来,我国不断推进创新驱动战略和教育理念实施,强调培养创新人才建设创新型国家。创新思维是创新能力的核心和灵魂,如何提升工业设计专业大学生创新思维能力已经成为设计教育中重要的研究课题。本课题通过探索工业设计专业大学生创新思维的培养策略和教学模式,设计优化培养教学案例,以提升工业设计专业大学生的创新思维能力。具体研究内容如下:（1）探索提升工业设计专业大学生创新思维的培养策略。对学生从创新思维需求度、创新思维形式认知度、创新思维方法了解运用和创新思维培养影响因素四个维度,对教师从学生创新思维培养的综合因素进行调查分析,提出创新思维培养策略,构建创新思维培养策略在产品情感化设计中的培养体系。（2）设计提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例。根据创新思维培养策略在产品情感化设计中的关联关系,依据产品情感化设计流程分别设计对应模块的教学案例:“调查与分析”、“设计定位”、“设计提炼”和“视觉表现”。另外,基于多元智能理论和建构主义理论,探索出创新思维培养的教学模式。（3）对教学案例的效果进行了教学实证研究。选取某高校工业设计专业75名三年级学生作为研究对象,分为实验班与对照班。实验班学生按照创新思维培养的教学模式实施教学案例,对照班学生则按照传统的教学计划完成课程安排。设计了《工业设计专业大学生创新思维测验问卷》应用于教学实验的前测与后测,通过对比分析及问卷访谈调查,验证了本课题研究的教学案例设计对于提升工业设计专业大学生的创新思维能力有显着效果。本课题是在工业设计专业教学中为培养大学生创新思维能力所做的研究,但仍有不足之处。创新思维作为一种高水平的思维能力,培养过程也是长期的,课题中涉及到的教学实验样本采集较少,所呈现的教学案例还有待完善和深入,需要进一步的推广实践,而工业设计专业作为一门综合性较强的学科,还应从多种渠道培养学生的创新思维能力。
梁会芳[9]（2021）在《高中生数学逆向思维的现状调查研究》文中提出创新教育作为素质教育发展的核心,是推进我国基础教育、落实核心素养的关键。而数学逆向思维作为创新思维的一种重要形式,其突破固有的思维障碍、增强思维灵活性与创新性的本质是创新素养的一种具体体现。在高中教与学的双边互动过程中,恰当地培养和训练学生的数学逆向思维,可以有效加深学生的知识理解、打开学生的解题思路、克服学生的思维定势、提高学生的素养水平。而对学生数学逆向思维的现状及影响因素的研究是培养和训练学生数学逆向思维的先决条件,具有一定的理论意义和实践价值。参照已有关于数学逆向思维的测评要素,建构了数学逆向思维现状评价指标体系,并在此基础上通过变异系数法确定了各指标的权重系数,以量化分析学生的数学逆向思维现状,并据此对影响学生数学逆向思维的主要因素展开分析。以甘肃省两所学校的340位高三学生和44位数学教师为研究对象,采用文献研究法和调查法（含测试法、问卷调查法和访谈法）对高中生数学逆向思维的现状和影响因素进行了研究,通过数据分析得到如下结论:对于高中生数学逆向思维的现状进行调查后得到:（1）高中生数学逆向思维总体水平较低,成绩分布较分散;（2）高中生数学逆向思维的三个表现维度发展情况不均衡,差异较大。具体而言,在思维技能维度,高中生数学逆向思维的思维技能整体处于中等偏下水平,且对逆向推理、反向证明以及概念逆用等逆向策略的运用存在一定的差异;在认知水平维度,高中生数学逆向思维的认知水平整体处于中等水平,且对数学逆向思维本质的认知、方法的认知、培养及应用意义的认知存在一定的差异;在人格倾向维度,高中生数学逆向思维的人格倾向整体处于中等偏上水平,且对数学逆向思维的意识倾向和应用态度与题目的复杂程度和应用反馈的性质存在一定的关联;高中生数学逆向思维的思维技能、认知水平以及人格倾向三个表现维度呈显着正相关,但相关关系一般;（3）高中生数学逆向思维在不同基础、不同性别、文理科、不同地区、不同成绩水平等背景下存在显着差异。具体而言,来源于基础较好学校学生的数学逆向思维的整体水平以及在思维技能、认知水平、人格倾向三个子维度的表现都显着高于基础较差学校的学生;男生对数学逆向思维的人格倾向显着高于女生;理科生的数学逆向思维整体表现、思维技能以及对数学逆向思维的人格倾向显着高于文科生;市区、县城学生数学逆向思维的整体表现、思维技能、认知水平、人格倾向显着高于农村与乡镇地区的学生;此外,学生的平时数学成绩越好,其数学逆向思维的思维技能、认知水平、人格倾向越高,其数学逆向思维的整体表现越优异。对于高中生数学逆向思维的影响因素进行调查后得到:（1）高中生数学逆向思维主要受内部因素的影响;（2）教师是直接影响高中生数学逆向思维的关键因素;（3）学习环境对于高中生数学逆向思维的人格倾向具有显着影响。基于此,提出如下建议:（1）加强对学生数学逆向思维培养和训练的教学力度;（2）提高教师对于数学逆向思维的认知、认同与践行能力;（3）提供支持学生多向度发展的学习环境。
舒春阳[10]（2021）在《高中生数学逆向思维能力的调查研究 ——以S市某高中高二学生为例》文中指出构建科学系统的学科核心素养教育体系是当前热门的研究话题。落实培养学生的数学核心素养是数学课程改革的基本原则,也是育人价值的核心体现。数学育人的核心即是发展学生的理性思维,教会学生有效地运用数学逆向思维解决问题,是从学科思维层面培养学生理性思维的重要内容之一。教师在课堂教学中对学生数学逆向思维能力的培养,不仅能够培养学生思维的灵活性和敏锐性,同时也有助于学生数学核心素养的提升。首先,本研究从高中数学课程标准的要求及高中数学课堂教学现状两方面进行了研究背景的分析,并通过文献综述了解当前有关数学核心素养及高中生数学逆向思维能力培养的现状,明确了研究目的和意义。其次,结合本研究中相关概念的界定和理论基础,通过测试和学生访谈,对S市某高中高二年级学生进行了数学逆向思维能力培养的现状调查,并对测试结果进行了量性和质性的分析。最后,结合分析结论对培养高中生数学逆向思维能力提出几点建议。通过研究得到如下结论:高中生数学逆向思维能力的现状处于中等偏下水平;在对补集思想和找反例的运用上,有策略提示的正确率要显着高于无提示的正确率;公式的逆用与定理的逆用都分别与其他几种数学逆向思维策略之间存在显着性差异;男生在对定理的逆用及找反例的运用能力上要显着优于女生。另外,研究还发现在高中生数学逆向思维培养的过程中存在如下问题:公式、定理的内涵本质掌握不透彻;缺乏运用数学逆向思维解题的意识;运用数学逆向思维策略解题的训练不足。针对发现的问题,从数学公式教学、数学定理教学和数学解题教学三个方面给出了如下建议:理解公式的本质内涵,引导学生掌握公式的逆用;梯度式的变式训练,提升学生逆用公式的能力;掌握定理的命题结构关系,有效渗透数学逆向思维的运用;多角度进行数学定理的教学,加强数学逆向思维的训练;加强构造反例的应用,培养学生数学逆向思维的意识;强化分析法的解题教学,培养学生执果索因的能力。
二、增强逆向思维 培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、增强逆向思维 培养创新能力（论文提纲范文）
（1）借助逆向思维助力化学教学（论文提纲范文）
| 一、高中化学教学中逆向思维概述 |
| 二、高中化学教学中学生逆向思维培养方式 |
| （一）结合教材。 |
| （二）开展针对训练。 |
| 三、高中化学教学中逆向思维应用策略 |
| （一）借助逆向思维，优化理论知识教学 |
| （二）借助逆向思维，优化化学实验活动 |
| （三）借助逆向思维，优化化学习题训练 |
| 1．选择题。下列选项中，描述正确的是（） |
| 2．应用题。例题：98%浓硫酸的密度是1.84g/cm3，求解其物质的量浓度。 |
| （四）借助逆向思维，促进思维创新发展 |
| 结束语 |
（2）高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示（论文提纲范文）
| 一、英语翻译能力培养现状 |
| （一）重视力度不够 |
| （二）翻译教学模式过于单一 |
| （三）英语翻译教学的科学性不高 |
| 二、逆向思维应用到高校翻译教学质量的有效策略 |
| （一）建立逆向思维翻译教学模式 |
| （二）情境化结合逆向思维教学，优化学习氛围 |
| （三）重视学生翻译资源，实现翻译逆向思维培养 |
| （四）让翻译理解贴近生活，帮助学生养成良好的翻译习惯 |
| （五）重视教师队伍建设 |
（3）初中数学教学中学生逆向思维的培养策略（论文提纲范文）
| 一、逆向思维的概念 |
| 二、在初中数学教学中培养学生逆向思维需要遵循的原则 |
| 三、在初中数学教学中培养学生逆向思维的策略 |
| 1.巩固基础，提高学生的逆向思维 |
| 2.注重实践，培养学生思维的灵活性和创新性 |
| 四、结语 |
（4）高中生数学逆向思维能力的现状调查研究与决策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)思维 |
| (二)逆向思维 |
| (三)数学逆向思维能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)SOLO分类评价理论 |
| 第三章 高中生数学逆向思维能力的现状调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、调查对象 |
| 四、测试卷与访谈设计 |
| (一)学生测试卷的设计 |
| (二)教师访谈设计 |
| 五、测试的实施与评价 |
| 六、数据的收集与处理 |
| 七、调查结果与分析 |
| (一)教师访谈结果与分析 |
| (二)测试卷结果分析 |
| 第四章 高中数学逆向思维能力现状的成因分析 |
| 一、数学课堂的教学形式单一 |
| 二、思维定势影响问题解决灵活性 |
| 三、教学评价单一 |
| 四、学生概括反思能力不足 |
| 五、学生对问题思考度不足 |
| 六、思维转换障碍与信心不足 |
| 第五章 高中生数学逆向思维能力培养的建议 |
| 一、提高教师自身素质 |
| 二、在课堂教学中加强对学生数学逆向思维能力的培养 |
| (一)加强数学概念教学中数学逆向思维能力的培养 |
| (二)加强数学公式教学中数学逆向思维能力的培养 |
| (三)加强数学定理教学中数学逆向思维能力的培养 |
| (四)加强数学方法教学中数学逆向思维能力的培养 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.创客教育是教育创新发展的需求 |
| 2.设计型学习推动创客教育理念融入学科课程 |
| 3.中职教育创新人才培养的需求 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.创客教育研究现状 |
| 2.设计型学习模式研究现状 |
| 3.创客教育理念与设计型教学模式适配性 |
| (四)研究内容与研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验研究法 |
| 4.访谈法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.创客教育 |
| 2.设计型学习 |
| 3.设计型教学模式 |
| 4.创新能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、教学实验前期问卷调查 |
| (一)问卷的编制 |
| 1.青少年创造性倾向问卷 |
| 2.教师问卷编制 |
| (二)问卷信度和效度检测 |
| 1.青少年创造性倾向问卷的信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (三)问卷施测 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷数据分析 |
| 四、设计型教学模式(DBTM)的构建 |
| (一)设计型教学模式(DBTM)的要素 |
| 1.教学模式的目标 |
| 2.教学模式的教学过程 |
| 3.教学评价 |
| 4.教学环境 |
| 5.设计型教学模式(DNTM)的初步框架 |
| (二)设计型教学模式的特征 |
| 1.迭代循环设计 |
| 2.营造真实问题情境 |
| 3.强调协作学习 |
| 4.关注显性作品 |
| 五、设计型教学模式(DBTM)教学实验 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.控制变量 |
| 4.实验教学内容 |
| 5.实验安排设计 |
| (二)教学实验实施 |
| 1.第一次教学实验--绘制蛋壳表情包 |
| 2.设计型教学模式第一次修改 |
| 3.第二次教学实验--沙发广告设计 |
| 4.设计型教学模式第二次修改 |
| 5.第三次教学实验--明信片设计 |
| 6.最终的设计型教学模式 |
| (三)设计型教学模式整体效果评价 |
| 1.学生创新能力分析 |
| 2.学生知识掌握程度分析 |
| 3.学生问题解决能力分析 |
| 4.设计型教学模式效果总结 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究结论 |
| 3.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:青少年创造性倾向问卷 |
| 附录2:中职学校创客教育现状调查(教师版) |
| 附录3:学生作品评价表 |
| 附录4:理论知识考试试卷 |
| 附录5:访谈提纲 |
| 附录6:成绩表 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）基于逆向思维探究初中平面几何辅助线方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 初中平面几何辅助线添置教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的及意义 |
| 3.2 调查实施与数据处理 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 逆向思维探究平面几何辅助线构造方法 |
| 4.1 作图基础方法和基本辅助线 |
| 4.2 逆向思维在平面几何辅助线中的应用——分析法 |
| 4.3 分析树模型探究辅助线构造 |
| 第五章 提高学生辅助线添置能力的教学案例分析 |
| 5.1 平面几何辅助线解题教学案例 |
| 5.2 解题教学案例分析 |
| 第六章 结论及教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）高中函数教学中数学逆向思维能力培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展对创新型人才的需求 |
| 1.1.2 数学课程教学改革的要求 |
| 1.1.3 函数在高中数学课程中的重要性 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 思维相关研究 |
| 2.1.1 国内思维研究综述 |
| 2.1.2 国外思维研究综述 |
| 2.2 逆向思维相关研究 |
| 2.2.1 国内逆向思维能力研究综述 |
| 2.2.2 国外逆向思维能力研究综述 |
| 2.3 数学逆向思维相关研究 |
| 2.3.1 国内数学逆向思维能力研究综述 |
| 2.3.2 国外数学逆向思维能力研究综述 |
| 2.4 函数教学相关研究 |
| 2.4.1 国内函数教学研究综述 |
| 2.4.2 国外函数教学研究综述 |
| 2.5 核心概念界定 |
| 2.5.1 思维与数学思维 |
| 2.5.2 逆向思维 |
| 2.5.3 数学逆向思维 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 认知接受理论 |
| 2.6.2 多元智能理论 |
| 2.6.3 最近发展区理论 |
| 第3章 数学逆向思维在函数知识模块中的应用 |
| 3.1 数学逆向思维解题策略 |
| 3.1.1 反证法 |
| 3.1.2 反例法 |
| 3.1.3 逆转换元 |
| 3.1.4 分析法 |
| 3.2 逆向思维在函数知识教学中的应用 |
| 3.2.1 函数概念 |
| 3.2.2 函数性质 |
| 3.2.3 基本初等函数 |
| 3.2.4 函数的零点问题 |
| 3.2.5 三角函数 |
| 3.2.6 数列 |
| 3.2.7 导数 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象的选取 |
| 4.3 研究方法的说明 |
| 4.4 研究工具的设计 |
| 4.4.1 测试卷的设计 |
| 4.4.2 调查问卷的设计 |
| 4.5 数据的收集与整理 |
| 4.5.1 数据的收集 |
| 4.5.2 数据的整理 |
| 第5章 高中生数学逆向思维能力的调查结果及分析 |
| 5.1 学生测试卷量化分析 |
| 5.1.1 整体情况分析 |
| 5.1.2 函数内容中数学逆向思维能力与班级层次的差异性分析 |
| 5.1.3 函数内容中数学逆向思维能力与性别的差异性分析 |
| 5.1.4 函数内容中数学逆向思维能力与数学平时成绩的相关性分析 |
| 5.2 学生测试卷质性分析 |
| 5.2.1 测试卷第1题 |
| 5.2.2 测试卷第2题 |
| 5.2.3 测试卷第3题 |
| 5.2.4 测试卷第4题 |
| 5.2.5 测试卷第5题 |
| 5.3 学生问卷分析 |
| 5.4 教师问卷分析 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 高中函数教学中学生数学逆向思维能力培养现状 |
| 5.5.2 影响因素 |
| 第6章 高中函数教学中逆向思维能力的培养建议 |
| 6.1 转变教师教学观念,提高教学能力 |
| 6.1.1 不断学习数学教学理论知识、更新教学观念 |
| 6.1.2 充分钻研教材知识,在数学教学中渗透逆向思维方法 |
| 6.1.3 丰富教学模式,给予学生思考的空间 |
| 6.2 创设逆向情境,营造良好的学习氛围 |
| 6.2.1 营造融洽平等的学习氛围 |
| 6.2.2 创设正逆结合的学习情境 |
| 6.2.3 倡导互助交流的学习方式 |
| 6.3 在解题反思中提升数学逆向思维能力 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生问卷 |
| 附录B 教师问卷 |
| 附录C 测试卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代呼吁创新人才培养 |
| 1.1.2 市场对产品创新设计的需求 |
| 1.1.3 工业设计专业大学生对创新思维能力培养的需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 创新思维研究现状 |
| 1.2.2 工业设计专业教育发展研究 |
| 1.3 研究问题与目标 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及论文框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 理论方法研究 |
| 2.1 创新思维研究 |
| 2.1.1 创新思维的涵义 |
| 2.1.2 创新思维的基本形式 |
| 2.1.3 创新思维方法 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 调查研究法 |
| 2.2.3 案例教学法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 市场调研、分析方法 |
| 2.2.6 数据分析方法 |
| 2.3 情感化设计概述 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 多元智能理论 |
| 2.5 执行工具 |
| 2.5.1 SPSS统计分析软件 |
| 2.5.2 问卷星 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 工业设计专业大学生创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生创新思维需求度的调查 |
| 3.3.2 对学生创新思维形式认知度的调查 |
| 3.3.3 对学生创新思维方法了解运用的调查 |
| 3.3.4 对学生创新思维培养影响因素的调查 |
| 3.3.5 对教师进行学生创新思维培养现状的调查 |
| 3.4 学生创新思维培养现状分析 |
| 3.4.1 创新思维能力比较薄弱 |
| 3.4.2 教学方式缺乏创新 |
| 3.4.3 学习积极性不高 |
| 3.4.4 教学体系需要完善 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于创新思维培养的教学案例设计与分析 |
| 4.1 创新思维在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.1.1 创新思维形式在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.1.2 创新思维方法在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.2 构建工业设计专业教学中创新思维培养策略体系—以产品情感化设计为指导 |
| 4.2.1 创新思维培养策略在产品情感化设计中的可行性分析 |
| 4.2.2 基于创新思维培养的产品情感化设计流程步骤 |
| 4.3 教学案例设计前期分析 |
| 4.3.1 教学目标分析 |
| 4.3.2 学习者特征分析 |
| 4.3.3 教学过程分析 |
| 4.4 教学案例设计 |
| 4.4.1 “调查与分析”模块教学案例设计 |
| 4.4.2 “设计定位”模块教学案例设计 |
| 4.4.3 “设计提炼”模块教学案例设计 |
| 4.4.4 “视觉表现”模块教学案例设计 |
| 4.5 教学模式设计 |
| 4.6 教学案例效果评价设计 |
| 4.6.1 课堂观察评价 |
| 4.6.2 问卷与访谈调查 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 基于创新思维培养的教学案例设计实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 测试工具 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 实验前测 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验后测 |
| 5.3 实验统计 |
| 5.3.1 实验班与对照班实验前测差异性分析 |
| 5.3.2 实验班实验前测与后测差异性分析 |
| 5.3.3 对照班实验前测与后测差异性分析 |
| 5.3.4 教学效果调查与分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 工业设计专业学生创新思维培养现状问卷 |
| 附录 B 对教师进行学生创新思维培养现状访谈提纲 |
| 附录 C 工业设计专业大学生创新思维测验问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 一、发表学术论文 |
| 二、其它科研成果 |
（9）高中生数学逆向思维的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代及基础教育发展的需要 |
| 2.数学逆向思维的教育价值与研究需求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.逆向思维 |
| 3.数学逆向思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)逆向思维的相关研究 |
| 1.逆向思维研究的趋势热点 |
| 2.逆向思维的内涵剖析与价值功能 |
| (二)数学逆向思维的相关研究 |
| 1.数学逆向思维研究的趋势热点 |
| 2.数学逆向思维的内涵剖析与价值功能 |
| 3.数学逆向思维的现状调查 |
| 4.数学逆向思维的培养路径与策略 |
| (三)数学逆向思维测评的相关研究 |
| 1.数学逆向思维的间接测评 |
| 2.数学逆向思维的直接测评 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)评价框架 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| 1.测试卷的编制与修订 |
| 2.问卷的编制与修订 |
| 3.访谈提纲的设计 |
| 四、高中生数学逆向思维的现状分析 |
| (一)数学逆向思维的总体现状分析 |
| (二)数学逆向思维三个表现维度的现状分析 |
| 1.思维技能现状分析 |
| 2.认知水平现状分析 |
| 3.人格倾向现状分析 |
| 4.三个表现维度的相关性分析 |
| (三)数学逆向思维在不同背景下的现状分析 |
| 1.不同基础学校学生数学逆向思维现状的比较 |
| 2.不同性别学生数学逆向思维现状的比较 |
| 3.文理科学生数学逆向思维现状的比较 |
| 4.不同地区学生数学逆向思维现状的比较 |
| 5.不同成绩水平学生数学逆向思维的比较 |
| 五、高中生数学逆向思维的影响因素分析 |
| (一)内部因素 |
| 1.内部因素与数学逆向思维的相关性分析 |
| 2.各内部因素对高中生数学逆向思维的具体影响 |
| (二)外部因素 |
| 1.外部因素与数学逆向思维的相关性分析 |
| 2.各外部因素对高中生数学逆向思维的具体影响 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.高中生数学逆向思维的现状 |
| 2.高中生数学逆向思维的影响因素 |
| (二)建议 |
| 1.加强对学生数学逆向思维培养和训练的教学力度 |
| 2.提高教师对于数学逆向思维的认知、认同与践行能力 |
| 3.提供支持学生多向度发展的学习环境 |
| 七、研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A高中生数学逆向思维测试卷 |
| 附录 B高中生数学逆向思维调查问卷(学生) |
| 附录 C高中生数学逆向思维影响因素调查问卷(教师) |
| 附录 D高中生数学逆向思维教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| (一)个人简历 |
| (二)在学期间发表的学术论文 |
（10）高中生数学逆向思维能力的调查研究 ——以S市某高中高二学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)课程标准的要求 |
| (二)高中数学课堂教学现状 |
| 二、研究的现状 |
| (一)有关数学核心素养的研究 |
| (二)有关数学逆向思维能力的研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)思维与数学思维 |
| (二)数学逆向思维与数学逆向思维能力 |
| 二、理论基础概述 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)数学逆向思维解题策略理论 |
| 第三章 高中生数学逆向思维能力的现状调查与分析 |
| 一、调查方案的设计与实施 |
| (一)被试的选择 |
| (二)测试卷的编制 |
| (三)预测数据统计及分析 |
| (四)测试的实施与评估标准的确定 |
| 二、调查数据统计及分析 |
| (一)高中生数学逆向思维能力的总体状况分析 |
| (二)数学逆向思维策略提示对测试结果的影响分析 |
| (三)数学逆向思维策略的差异分析 |
| (四)数学逆向思维能力的性别差异分析 |
| 三、学生访谈的结果与分析 |
| 四、调查小结 |
| 第四章 高中生数学逆向思维能力的质性研究 |
| 一、补集思想的运用情况分析 |
| (一)测试题目的内容分析 |
| (二)补集思想运用的典型错误解析 |
| (三)数学逆向思维策略提示对补集思想运用的影响 |
| 二、公式的逆用情况分析 |
| (一)测试题目的内容分析 |
| (二)逆用公式的典型错误解析 |
| (三)数学逆向思维策略提示对逆用公式的影响 |
| 三、定理的逆用情况分析 |
| (一)测试题目的内容分析 |
| (二)逆用定理的典型错误解析 |
| (三)数学逆向思维策略提示对逆用定理的影响 |
| 四、找反例的运用情况分析 |
| (一)测试题目的内容分析 |
| (二)找反例的典型错误解析 |
| (三)数学逆向思维策略提示对找反例的影响 |
| 五、执果索因的运用情况分析 |
| (一)测试题目的内容分析 |
| (二)执果索因的典型错误解析 |
| (三)数学逆向思维策略提示对执果索因运用的影响 |
| 六、高中生数学逆向思维能力培养存在的问题 |
| (一)公式、定理的内涵本质掌握不透彻 |
| (二)缺乏运用数学逆向思维解题的意识 |
| (三)运用数学逆向思维策略解题的训练不足 |
| 第五章 高中生数学逆向思维能力培养的建议 |
| 一、在数学公式教学中提升高中生的数学逆向思维能力 |
| (一)理解公式的本质内涵,引导学生掌握公式的逆用 |
| (二)梯度式的变式训练,提升学生逆用公式的能力 |
| 二、在数学定理教学中提升高中生的数学逆向思维能力 |
| (一)掌握定理的命题结构关系,有效渗透数学逆向思维的运用 |
| (二)多角度进行数学定理的教学,加强数学逆向思维的训练 |
| 三、在数学解题教学中提升高中生的数学逆向思维能力 |
| (一)加强构造反例的应用,培养学生数学逆向思维的意识 |
| (二)强化分析法的解题教学,培养学生执果索因的能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)量性分析的结论 |
| (二)质性分析的结论 |
| (三)高中生数学逆向思维能力培养的建议 |
| 二、研究展望 |
| (一)研究的局限性 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高二年级数学逆向思维能力测试卷(无提示) |
| 附录二:高二年级数学逆向思维能力测试卷(有提示) |
| 附录三:访谈题纲(学生) |
| 个人情况简介 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
四、增强逆向思维 培养创新能力（论文参考文献）
- [1]借助逆向思维助力化学教学[J]. 申延法. 高考, 2021(31)
- [2]高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示[J]. 程谢,杨蔚. 山西青年, 2021(17)
- [3]初中数学教学中学生逆向思维的培养策略[J]. 王国森. 知识窗(教师版), 2021(08)
- [4]高中生数学逆向思维能力的现状调查研究与决策[D]. 杨雨桐. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]创客教育背景下设计型教学模式的研究 ——以中职《图形图像处理》课程为例[D]. 薛茹. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于逆向思维探究初中平面几何辅助线方法研究[D]. 易梦. 淮北师范大学, 2021(12)
- [7]高中函数教学中数学逆向思维能力培养的调查研究[D]. 余江燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究[D]. 李佳. 齐鲁工业大学, 2021(10)
- [9]高中生数学逆向思维的现状调查研究[D]. 梁会芳. 西北师范大学, 2021
- [10]高中生数学逆向思维能力的调查研究 ——以S市某高中高二学生为例[D]. 舒春阳. 沈阳师范大学, 2021(09)