一、新、旧大纲的差异对高考复习的启示（论文文献综述）
周磊[1]（2018）在《高中数学联赛与高考数学试题的关系研究》文中指出高考数学与竞赛数学一直都是热门话题,都有着悠久的历史,中国的高中数学联赛长期以来只经历过一次非本质性改革,而高考已经历过8次改革了,事实上高中数学联赛与高考数学本质上都是中学数学,他们之间有着千丝万缕的关系,比如联赛卷的一试试题是高考知识,因此,钻研高中数学联赛试题与高考数学试题之间的关系,对于中学数学的教学、高考命题、联赛命题都有着很重要的意义。本文以2010年至2017年全国高中数学联赛（一试）与江苏省高考数学试卷（必做题）作为研究对象。首先从理论上分析高中数学联赛与高考数学的大纲要求、考试对象等的联系与区别,然后从题目情境、知识广度、运算推理探究水平、题目内容、思想方法这几个方面分析高考与联赛卷的试题数据,并研究经典专题的试题考试内容关联度,最后分析高考与联赛的关系,对高考与联赛的教学及命题提出一些建议。研究主要得到了如下结论与建议:（1）高考卷与联赛卷试题都以无情境为主;高考卷的知识广度高于联赛卷,大多试题都包含3个以内知识点,且知识含量差不多;联赛卷的运算推理水平明显高于高考卷、探究水平略高于高考卷,但探究水平都不高,且都没有开放性试题。（2）高考卷更重视执行程序的考查,而联赛卷更重视解决非常规问题的考查,两者都缺乏展示理解的考查;两种试卷的一致性中等偏下,在各个维度都有差异;联赛卷蕴含的思想方法多于高考卷,两者都热衷于考查转化与化归思想,特别是联赛卷有一半左右的题目都蕴含转化与化归思想。（3）高考卷与联赛卷在函数、数列方面的综合性都很强,重视考查基础知识;在平面解析几何方面,都注重考查运算及推理能力;在不等式、三角方面,考查的知识点比较基础,都易于作为综合试题的辅助知识点来考查学生。（4）高考卷与联赛卷在函数方面考查知识点重要性、方向不同;在不等式方面考查知识点不同,联赛卷注重考查柯西与均值不等式;在平面解析几何、数列、三角方面的综合试题中,交汇的知识点方向不同;平面解析几何试题思路不同。（5）高考题目很多都蕴含了竞赛思维。现在的高考为了考试公平而有意避免考查竞赛题,但实际仍有许多高考试题有竞赛背景,高考与竞赛始终都相辅相成。（6）高考卷与联赛卷都应加强考查学生的应用能力、探究能力,加强数学文化的考查;联赛卷需要进行改革,增加知识广度;高中数学教学时应适当增加竞赛思想。
吴慧敏[2]（2016）在《过渡期高考语文文学作品阅读试题研究》文中指出高考语文文学作品阅读考查版块是高考语文考查学生阅读能力的重要版块之一,它随时代的变化而变化。新课程改革开始以来,语文教育教学思想发生了很大变化,高考语文文学作品阅读试题也在发生着变化。论文将“2006年—2015年”十年定义为高考语文从大纲卷向新课标卷的过渡时期,即论文中的“过渡期”,并以此时期作为本论文研究的主要时间段。对此时期具有代表性的全国卷Ⅰ、新课标卷、新课标全国卷Ⅰ等14套代表性试卷中的文学作品阅读试题（“五、阅读下面的文字”和“文学类文本”、“实用类文本”阅读选做题目）的过渡与变革发展趋势作为论文的主要研究对象,将其放在历史发展的过程中研究,对课标、考纲、教材、试题等进行细致分析,并得出过渡期高考语文文学作品阅读试题的过渡变革趋势。笔者在引言部分,分别阐述论文研究缘起,综述当前高考语文文学作品阅读考试的研究现状,界定该篇论文研究的范围。明确论文涉及到的“五个重要概念”、“四个主要方面”、“三个分层阶段”、“两种试卷类型”、“一个特殊时期”,为正文深入分析新课程教学指导、考试指导、教学三个方面过渡和变革引起试题变化,试题变化反作用于教学及试题命制的趋向奠定基础。论文第一章简论高考语文现代文阅读试题总体发展史,理出了高考语文文学作品阅读试题发展经历从有到无、从无到有、从有到优的基本脉络。笔者根据高考语文文学作品试题总体发展历史上的几个关键时间节点,对高考语文文学作品阅读试题发展进行简单分期,认为高考语文文学作品阅读试题发展可以分为1952年—1955年的寂寥阶段、1956—1980年的缺失阶段、1981—1984年的回归阶段、1984年—2006年的发展阶段和2006年以后的革新阶段,并阐述了各个发展阶段的基本特点,指出高考语文文学作品阅读试题发展走向革新阶段的必然性。第二章围绕2006年—2015年十年间的高中语文文学作品阅读教学指导、高考考试指导、高中语文文学作品阅读课程、高考语文文学作品阅读试题展开,层层递进。先从语文课程标准、考试大纲的变化入手,分析新课程改革过程中语文课程和语文考试对高中语文文学作品阅读能力要求上的突出变化；再分析因教学大纲、考试大纲变化而导致的课程的变化；最后,以十年间高考语文全国卷（2006年—2010年全国卷Ⅰ、2007年—2010年高考语文新课标全国卷、2011年—2015年新课标全国卷Ⅰ）中文学作品阅读试题为主要研究对象,对试题的选文文本、题干、参考答案（评分细则）等进行细致分析,以高考语文文学作品阅读试题命题中文本、题干、参考答案（评分细则）的变化为引,归纳新课程改革十年来文学作品阅读试题发展与变化。第三章在之前论述的基础上对新课程背景下高考语文文学作品阅读试题命题变化趋势进行分析,研究新课程理念在高考命题中的体现,探寻新课程对高考语文文学作品阅读试题的影响。在前文重点分析十年高考试卷的基础上,通过高考语文文学作品阅读试题的变化反观时代的变化、语文课程的变化,归纳过渡期高考语文文学作品阅读试题命题变化趋势。明确高考语文在实现选拔性同时,又反映新课程标准要求、评测新课程改革,并反作用于高中语文文学作品阅读教学本身、影响社会阅读风气。指出过渡期高考语文文学作品阅读试题更具选拔性、检测性和导向性。通过对试题命题依据和试题本身的研究和对高考语文文学作品阅读试题变化的分析,得出过渡期高考语文文学作品阅读试题过渡与变革的趋势是趋向“真高考”、“真语文”“真改革”,过渡期后的高考语文文学作品阅读试题必将通向与新课程改革相适应的试题发展新彼岸。
徐慧新,项亚光[3]（2015）在《IBDP数学课程与普通高中数学课程的比较与启示》文中研究说明随着越来越多的公办高中引入各种高中国际课程,IBDP课程成为了其中认可度最高的一种课程。本文比较分析了IBDP数学课程的标准与我国普通高中数学课程标准,阐述了可以相互借鉴的地方以及对我国高中数学课程改革的启示。
刘志强[4]（2015）在《高中物理计算题概析》文中进行了进一步梳理在国际性课程改革浪潮的推动下,我国课程改革也如火如荼的进行。物理课程改革给高考物理命题以及中学物理教学带来的影响是显注的。它使我们更加注重学生基础知识的巩固与物理思维的锻炼,其在计算题中的体现尤为凸显。在高中物理知识考查中,最能体现能力的就是物理计算题,它可以考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理问题的能力等几种能力,而且,计算题在高考物理试题中占比较大。受以上因素影响,高中物理计算题就成了诸多学者研究的重点。本文主要对高中物理计算题展开以下研究:第一、观察课改前后高考物理计算题变化,找到课改前后高考物理计算题考点差异,析出考题形式变化,从知识结构及整体要求来看,课改前后高考物理考纲并无太大变化。第二、概览2009-2014年全国卷一,2012-2014全国卷二、北京卷和天津卷中计算题考点,统计高考物理计算题知识点出现频次,分析高考物理计算题知识点分布特征及各题型出现规律。研究发现:高考物理计算题知识考查主要以“力与运动”、“电磁学”为主。第三、析出课改后高考物理计算题主要考查的三种“能力”的题型:运用数学解决问题的能力、理论联系实际能力、情境分析能力。并对课改后高考物理计算题命题及学生作答情况进行分析,研究发现:学生解答计算题能力有待提高,在作答计算题时会出现诸多问题,如:知识点把握不准、知识体系不够完善等。第四、析出高考物理计算题教师教的现状:重数轻质、重难轻基、重结论轻过程、重理论轻实践;学生学的现状是:无动力不上进、捏易怕难、只做不想、有基础不会用。第五、依据物理新课标、物理高考大纲及计算题教学现状,制定针对性培养方略:夯实知识基础、锤炼解题思路。希望本研究成果为今后高中物理一线教师及学生的物理计算题的分析计算的能力提供有益的参考,为学生的终身发展奠定牢固的基础。
杨君[5]（2014）在《高中化学复习课教学设计的研究与实践》文中指出在高中化学教学过程中，复习课因其重要的作用广泛受到关注。目前，应用新课程理念指导高中化学复习是研究热点，其中对高中化学复习策略的研究已经见到很多相关论文，但是在具体操作层面，教师对复习课的教学设计才是实施有效复习策略的关键所在，而关于这方面的研究却十分有限。有关高中化学教学设计的文献很多，其中用建构主义理论指导高中化学教学设计的研究目前没有专着，学位论文也较少，在此背景下，系统的研究高中化学复习课的教学设计具有重要的实践意义。本人在充分研究新课程理念的基础上，结合自身教学经验，对新课程高中化学复习课教学设计开展实践研究，以期解决现行的复习课教学效率低下和学生兴趣缺乏的问题，为高中化学教师实施复习课教学设计提供案例参考和策略指导，使高中化学复习课更加规范、高效，能有效促进学生科学素养的全面发展和高考成绩的显着提高。本文采用文献研究法，研究教学设计、化学教学设计和新课程教学设计的内涵，通过调查研究法深入了解现行高中化学复习课的实施现状和不足之处。同时，以建构主义理论作为主要依据，将系统的高中化学复习课教学设计理论应用于教学实践过程中，在复习课目标、内容、对象、过程和评价等方面进行设计，列举典型案例为教师提供参考，然后总结提出了针对不同知识内容的复习策略，并且在各个复习阶段，针对三个层次的学生进行了行动研究，以检验所提教学设计方案和策略的效果。学生成绩对比和问卷调查的结果表明，实施了新的教学设计后学生的平均成绩、复习兴趣、复习方法的选用和在解题技能等方面都有显着提高。最后结合自身教学实践，对新手型教师提出了合理的建议，以利于教师的专业成长。
徐慧新[6]（2014）在《公办高中IBDP数学课程的研究 ——以A校为例》文中研究指明随着越来越多的公办高中引入各种高中国际课程,IBDP课程凭借其广泛的国际视野、全人教育的理念、终身学习者的培养目标成为了其中被国际社会广泛认可度最高的一种课程。公办高中引入并实施国际课程的目的绝不仅仅是为了满足学生接受国际先进教育的需求,更不是为了给学生出国留学做准备,更重要的是将国际先进现代化课程的理念和改革思路运用到适合我国国情的高中课程改革中。本研究发现公办高中开设IBDP课程的经验完全可以通过迁移、改造、运用、借鉴到我国高中课程的深化改革中来。本研究的第一部分主要采用文献研究和比较研究的方法研究分析了lBDP数学课程的标准,找出了IBDP数学新大纲的特色以及IBDP数学课程标准与普通高中数学课程标准的区别,进一步找出可以相互借鉴的地方。本研究的第二部分是对于公办高中IBDP数学课程实施效果的调查研究。选取了上海的一所公办高中A校作为研究对象,通过学生问卷调查和教师访谈的方式深入研究A校IBDP数学课程的实施效果,研究内容包括课程的特色,学生评价和满意度、教师培训、教研活动、教师专业发展、课程实施过程中遇到的问题和解决方法,意见和建议等方面。本研究的最后部分形成了对于公办高中lBDP数学课程的研究结论,对于我国的高中数学课程改革提出了建议。本研究结论表明A校IBDP数学课程实施的最大特色体现在教学内容的广度、与大学课程的衔接性以及考试评价的全面性上；IBDP数学内部评价的探究论文的写作有助于全面提高学生的数学能力,也能够更加全面客观地评估学生。本研究认为我们应当在实施高中数学课程改革的过程中注重：课程的可选择性和学生的个性化发展、课程的探究性与学生创新思维和批判性思维能力的培养、课程内部评价模式的探索与全面评估学生发展、课程学习方式和教学方式的变革与数字信息技术的运用、高中课程与大学课程的衔接、国际交流与合作、拓宽学生的国际视野、全面提升教师专业素养。
夏莲[7]（2014）在《课程标准下数学高考命题的研究》文中研究指明数学高考是反映数学教育改革的一个窗口。数学高考是否体现了新课程的理念，是否真正从知识、能力和个性品质这三个方面测查了学生，是否实现了良好的选拔功能，是否对中学数学教学有正确的导向作用，这些问题都需要对高考命题进行深入分析和客观评价。因此，对数学高考试题命题的研究就是非常必要的，并且具有现实的意义。该项研究主要探讨三个问题：第一，通过文献研究梳理数学高考命题的历史发展。第二，通过对数学高考命题的调查研究、文献分析和理论探讨，提出数学高考试卷命制的一些有针对性的建议。第三，以案例研究为基础，对高中数学有效教学提出建议。这项研究将以教育目标分类理论、教育测量理论、学习风格理论和有效教学理论为指导，分析、评价新课程标准出台以来数学高考全国卷，从考试说明、试题内容、题型特点等方面，总结数学高考命题的趋势。研究通过调查高考对高中数学教师教学和学生学习的影响，了解高中数学教学，尤其是高三数学教学的现状以及教学中存在的问题，探寻提高高考教学有效性的方法。研究希望将高考试题的命题理论与教学实践相结合，探讨它们之间相互影响的因素，促进数学新课程的有效实施。通过对近四年数学高考全国新课标理科卷的分析，得出数学高考试题呈现出如下特点：在知识点的考查上，重视对主干知识的认识和理解，关注知识交汇点以及对新增内容的考查充分；在能力的考查上，重视核心思想和通性通法，重视应用意识以及突现几何直观。由此，也提出了高中数学教学的一些建议：专研数学课程标准，有效指导教学；探索科学有效的教学方法；教法引领学法，促进学习方式改革；重视现代信息技术在教学中的应用。高考与教学历来是人们关注的热点。高考命题与数学教学研究是一个比较复杂的问题，在研究中仍然有需要进一步改进和完善的地方，希望能够得到有关专家和一线教师的批评指正和建议。
崔永红,吴凤妹[8]（2014）在《新颁数学考纲解读及对教学的建议》文中研究指明中等职业学校《数学》新旧大纲在试卷结构、考试范围、考试内容、考查重点、试题难易程度、能力考查表述等方面有明显差异,对新旧大纲进行比较研究,并对新考纲的认识和新课程下的教学方法进行探讨,有助于数学教师对数学课程的研究和把握。
王茜[9]（2014）在《课改十年《普通高中历史课程标准》研究现状及展望》文中研究说明《普通高中历史课程标准（实验）》（下简称《标准》）自2003年颁行以来，已伴随历史新课程改革走过了十个年头。《标准》作为指导高中历史教学和课程改革的纲领性文件，不少专家学者及一线教师从不同角度对其进行了研究，取得了丰硕的成果。本文通过对十年来有关《标准》的研究成果进行梳理，分析总结已经取得的成就，反思相关研究中存在的问题，并提出今后《标准》修订完善的建议，展望今后《标准》的研究方向和趋势。本文主体共分为四个部分：第一部分对《标准》研究的分布领域、分布年份、分布类型、分布的期刊情况进行统计，以图表方式展示《标准》研究成果的概况和趋势，并加以文字分析说明。第二部分是《标准》的本体研究，分为《标准》内容研究和《标准》比较研究，前者包括了《标准》的理念性质研究、课程目标研究、内容标准研究、实施建议研究等内容；后者则主要是从《标准》与《历史教学大纲》的比较研究，《标准》与《义务教育历史课程标准》衔接研究，以及国内外历史课程标准的对比研究的角度进行总结。第三部分是《标准》的实施研究，包括《标准》与教学关系研究、《标准》与教科书关系研究、《标准》与高考关系研究三个方面，主要涉及新课标下的教学新观念、新方法和新特点研究；新课标下教科书编写得失研究；新课标下高考命题及备考策略的研究等内容。第四部分总结反思十年来《标准》研究中存在的问题和不足，提出今后《标准》修订意见，并分门别类的展望今后《标准》研究的一些可以拓展的领域及延伸方向。
李建云[10]（2013）在《2012年新课标高考数学试题分析》文中认为2012年高考已经结束,综观全国及各省市的新课标数学试卷,它们有何特点和共性?能给我们2013年的高考复习备考工作以什么启示?我想,这是值得我们每一个高中数学教师关心的问题,尤其值得我们刚进入新课标高考区的、还在"摸着石头过河"的高三教师的关注.2012年理科数学共有18套试题,其中四川卷、重庆卷、全国卷均属于大纲卷,上海卷则因沪教版与人
二、新、旧大纲的差异对高考复习的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新、旧大纲的差异对高考复习的启示（论文提纲范文）
（1）高中数学联赛与高考数学试题的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 数学竞赛的历史及现状 |
| 1.1.1 国际奥林匹克数学竞赛 |
| 1.1.2 中国数学竞赛 |
| 1.2 新课程改革的背景以及高考数学的发展 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究问题、方法以及框架 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学联赛试卷研究综述 |
| 2.1.1 对一份试卷的分析 |
| 2.1.2 对一道或几道试题的分析 |
| 2.2 高考数学试卷研究综述 |
| 2.2.1 对整张试卷的分析 |
| 2.2.2 对一道或几道试题的分析 |
| 2.3 高中数学联赛与高考数学之间的关系研究综述 |
| 2.4 研究评述 |
| 第3章 高中数学联赛与高考数学的概述 |
| 3.1 高考数学的考试内容与新课标要求 |
| 3.1.1 考查要求 |
| 3.1.2 考试内容 |
| 3.2 数学联赛的特点与大纲要求 |
| 3.2.1 考查要求 |
| 3.2.2 考试内容 |
| 3.3 客观区别 |
| 3.3.1 考试对象 |
| 3.3.2 考试目的和要求 |
| 3.3.3 作用和地位 |
| 3.4 必然联系 |
| 第4章 高中数学联赛与高考数学试题的比较 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 题型 |
| 4.4.2 题目情境 |
| 4.4.3 知识广度 |
| 4.4.4 运算、推理、探究水平 |
| 4.4.5 题目内容 |
| 4.4.6 思想方法 |
| 4.4.7 联赛卷与高考卷2010-2017年整体的综合比较 |
| 4.4.8 联赛卷与高考卷各专题的比较分析 |
| 第5章 联赛卷与高考卷几个经典专题的试题分析 |
| 5.1 函数 |
| 5.1.1 考查要求 |
| 5.1.2 关联分析 |
| 5.2 平面解析几何 |
| 5.2.1 考查要求 |
| 5.2.2 关联分析 |
| 5.3 数列 |
| 5.3.1 考查要求 |
| 5.3.2 关联分析 |
| 5.4 不等式 |
| 5.4.1 考查要求 |
| 5.4.2 关联分析 |
| 5.5 三角函数 |
| 5.5.1 考查要求 |
| 5.5.2 关联分析 |
| 第6章 结论、建议与反思 |
| 6.1 高考卷与联赛卷的一般比较 |
| 6.2 高考卷与联赛卷的内容关联结论 |
| 6.3 对今后的高考与联赛的建议 |
| 6.4 研究反思 |
| 附录A 江苏省高考数学试卷数据统计表 |
| 附录B 全国高中数学联赛试卷数据统计表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）过渡期高考语文文学作品阅读试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究概况 |
| (三) 研究范围 |
| 1. 五个定义 |
| 2. 四个方面：教学指导、考试指导、教学、试题 |
| 3. 三个阶段：大纲、新课标尝试、新课标 |
| 4. 两种试卷：大纲卷、新课标卷 |
| 5. 一个时期：“过渡期” |
| 一、高考语文文学作品阅读发展 |
| (一) 从有到无：寂寥阶段和缺失阶段(1952年—1980年) |
| 1. 出题频次 |
| 2. 分值 |
| 3. 选文 |
| 4. 题干 |
| 5. 参考答案 |
| (二) 从无到有：回归阶段和发展定型阶段(1981年——2005年) |
| 1. 稳定化、标准化 |
| 2. 规范化、科学化 |
| 3. 问题凸显 |
| (三) 从有到优：走向“过渡期”(2006年至今) |
| 二、过渡期高中语文文学作品阅读变化分析 |
| (一) 新课标与新考纲中文学作品阅读部分的变化分析 |
| 1. 兼顾语文学科“工具性”和“人文性” |
| 2. 阅读课程“选择性”与学生发展“个性化” |
| 3. 强调“双主”教学,注重“探究”能力 |
| (二) 高中语文文学作品阅读课程变化分析 |
| 1. 教材变化 |
| 2. 课堂变化 |
| (三) 过渡期高考语文文学作品阅读试题变化分析 |
| 1. 过渡期高考语文文学作品阅读试题选文文本分析 |
| 2. 过渡期高考语文文学作品阅读试题题干分析 |
| 3. 过渡期高考语文文学作品阅读试题参考答案分析 |
| 三、过渡期高考语文文学作品阅读试题命制发展趋势 |
| (一) 试题发展趋向“真高考” |
| 1. 试题质量提高,体现“真高考” |
| 2. 探索优化试题,追求“真高考” |
| (二) 试题发展趋向“真语文” |
| 1. 关注语文能力,考查“真语文” |
| 2. 体现人文关怀,展现“真语文” |
| 3. 注重语文素养,引导“真语文” |
| (三) 试题发展趋向“真改革” |
| 1. 结构内容创新,全面探索改革 |
| 2. 研究反思不断,真正坚持改革 |
| 3. 推动整体进步,改革促进发展 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中物理计算题概析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究过程与研究方法 |
| 1.3 计算题界定 |
| 1.4 文献概述 |
| 2 高考物理考纲概析 |
| 2.1 课改前后考纲变化分析 |
| 2.2 课改后考纲概析 |
| 本章小结 |
| 3 高考物理计算题知识点考查分析 |
| 3.1 知识点概览 |
| 3.2 知识点统计 |
| 3.3 知识点分布 |
| 本章小结 |
| 4 高考物理计算题“能力”考查分析 |
| 4.1 运用数学解决物理问题能力能力 |
| 4.2 理论联系实际能力 |
| 4.3 情境分析能力 |
| 本章小结 |
| 5 课改后高考物理计算题命题及学生作答分析 |
| 5.1 2012 年高考计算题命题及学生作答分析 |
| 5.2 2013 年高考计算题命题及学生作答分析 |
| 5.3 2014 年高考计算题命题及学生作答分析 |
| 本章小结 |
| 6 物理计算题教学现状分析 |
| 6.1 教的现状 |
| 6.2 学的现状 |
| 本章小结 |
| 7 物理计算题作答能力培养 |
| 7.1 夯实基础 |
| 7.2 锤炼思路 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记（含致谢） |
（5）高中化学复习课教学设计的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学设计 |
| 2.1.2 化学教学设计 |
| 2.1.3 基于新课程的化学教学设计 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 建构主义教学模式 |
| 2.3 目前的研究现状 |
| 2.3.1 研究现状 |
| 2.3.2 课题的研究内容和创新点 |
| 3 高中化学复习课教学设计实施的现状分析 |
| 3.1 传统的复习课教学设计 |
| 3.2 新手型教师复习课的教学设计 |
| 3.3 专家型教师复习课的教学设计 |
| 4 构建高中化学复习课教学设计的理论 |
| 4.1 高中化学复习课教学目标的设计 |
| 4.2 高中化学复习课教学内容的设计 |
| 4.2.1 课程标准的要求 |
| 4.2.2 考试说明的要求 |
| 4.2.3 高考题的启示 |
| 4.2.4 复习课内容的基本框架 |
| 4.3 高中化学复习课教学对象的设计 |
| 4.3.1 班级显性分层 |
| 4.3.2 班内隐性分层 |
| 4.3.3 个别化结构分层 |
| 4.4 高中化学复习课教学过程的设计 |
| 4.5 高中化学复习课教学评价的设计 |
| 5 高中化学复习课教学设计的实践研究 |
| 5.1 教学设计在复习过程中的实施案例 |
| 5.1.1 反应热计算复习案例——支架式教学设计 |
| 5.1.2 化学键复习案例——随机进入式教学设计 |
| 5.1.3 化学实验复习案例——抛锚式教学设计 |
| 5.1.4 元素化合物复习案例 |
| 5.1.5 化学反应原理复习案例 |
| 5.2 教学设计针对不同层次学生的实施案例 |
| 5.2.1 原电池复习案例——任务驱动式教学设计 |
| 5.2.2 化学反应速率复习案例——学案导学式教学设计 |
| 5.2.3 有机合成复习案例——思维地图式教学设计 |
| 5.3 针对不同知识内容的复习策略 |
| 5.3.1 基本概念复习策略 |
| 5.3.2 基础理论复习策略 |
| 5.3.3 元素化合物知识复习策略 |
| 5.3.4 化学实验复习策略 |
| 5.3.5 化学习题复习策略 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结果与分析 |
| 6.1.1 学生成绩对比分析 |
| 6.1.2 学生问卷、访谈结果分析 |
| 6.2 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 对学生现行复习情况的调查问卷（实践前） |
| 附录 2 对学生现行复习情况的调查问卷（实践后） |
| 附录 3 对高中化学复习课教学设计的调查问卷（教师） |
| 致谢 |
（6）公办高中IBDP数学课程的研究 ——以A校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 IBDP课程相关概念界定 |
| 1.3.1 国际文凭组织(IBO) |
| 1.3.2 IBDP的课程结构 |
| 1.3.3 IBDP课程的评价体系 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内关于IBDP国际文凭项目的研究 |
| 1.4.2 国外关于IBDP国际文凭项目的研究 |
| 1.4.3 现有研究成果的不足之处 |
| 1.5 研究方法和研究思路 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 1.5.5 研究思路 |
| 2 IBDP数学课程标准的研究 |
| 2.1 IBDP数学课程标准概述 |
| 2.1.1 IBDP数学课程简介 |
| 2.1.2 IBDP数学课程目标 |
| 2.1.3 IBDP数学教学内容和课时安排 |
| 2.1.4 IBDP数学考试评价与评分标准 |
| 2.2 IBDP数学新课程标准的特色 |
| 2.2.1 引入教育国际化和TOK知识论的链接 |
| 2.2.2 新课程标准所倡导的教法和学法 |
| 2.3 IBDP数学课程标准与普通高中数学课程标准的比较研究 |
| 2.3.1 教学目标的比较 |
| 2.3.2 教学内容的比较 |
| 2.3.3 考试评价方式的比较 |
| 2.3.4 教材的比较 |
| 2.3.5 与大学课程的衔接 |
| 3 A校IBDP数学课程实施效果的研究 |
| 3.1 A校IBDP数学课程的实施 |
| 3.2 A校学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查设计 |
| 3.2.4 调查结果 |
| 3.3 A校教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈设计 |
| 3.3.4 访谈结果 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 课程的可选择性和学生的个性化发展 |
| 4.2.2 课程的探究性与学生创新思维、批判性思维能力的培养 |
| 4.2.3 课程内部评价模式与全面评估学生发展 |
| 4.2.4 课程学习方式和教学方式的变革与数字信息技术的运用 |
| 4.2.5 高中课程与大学课程的衔接 |
| 4.2.6 注重交流与合作,拓宽学生视野,提升教师专业素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：关于IBDP数学课程实施效果的学生调查问卷 |
| 附录二：A校IBDP数学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）课程标准下数学高考命题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 高考制度改革的需要 |
| 1.1.2 考试的内容与形式改革的需要 |
| 1.1.3 课程标准下数学高考命题发展的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 数学高考命题概论 |
| 2.2.1 数学高考形式的发展变化 |
| 2.2.2 数学高考内容的发展变化 |
| 2.3 数学高考命题已有研究的综述 |
| 2.3.1 数学高考命题的理论研究 |
| 2.3.2 数学高考命题的技术研究 |
| 2.3.3 数学高考命题的实证研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究工具的选取 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.2.3 对研究工具的说明 |
| 3.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 教育目标分类学理论 |
| 3.3.2 教育测量评价理论 |
| 3.3.3 学习风格理论 |
| 3.3.4 有效教学理论 |
| 3.4 研究的方法 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 数学高考命题的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷设计的思路 |
| 4.3 问卷数据的统计分析 |
| 4.3.1 调查样本的个人基本情况 |
| 4.3.2 处理数据 |
| 4.3.3 调查数据分析 |
| 4.4 调查的结论 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 课程标准下数学高考试题研究 |
| 5.1 数学高考考试说明分析 |
| 5.1.1 数学高考考核目标与要求分析 |
| 5.1.2 数学高考考试范围与要求分析 |
| 5.2 数学高考内容分析 |
| 5.2.1 数学高考新课标全国卷的知识点分析 |
| 5.2.2 数学高考新课标全国卷的分值分析 |
| 5.3 数学高考试题题型变化 |
| 5.3.1 各类题型的特点及功能 |
| 5.3.2 历年题型比例对比分析 |
| 5.4 数学高考全国新课标卷的特点 |
| 5.4.1 数学高考全国新课标卷考查知识的特点 |
| 5.4.4 数学高考全国新课标卷考查能力的特点 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 讨论一：对数学高考命题的讨论 |
| 6.1 数学高考的命题理论的探讨 |
| 6.1.1 数学高考命题的原则 |
| 6.1.2 数学高考试题的基本要求 |
| 6.1.3 数学高考的命题的基本程序 |
| 6.1.4 数学高考的命题的双向细目表举例 |
| 6.2 数学高考的命题趋势的探讨 |
| 6.2.1 数学高考命题的原则与理念 |
| 6.2.2 数学高考全国新课标卷的变化 |
| 6.2.3 数学高考全国新课标卷的命题趋势 |
| 6.3 数学高考试题命题若干建议 |
| 6.3.1 数学高考命题宏观建议 |
| 6.3.2 数学高考命题中观建议 |
| 6.3.3 数学高考命题微观建议 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 讨论二：对高中数学教学的讨论 |
| 7.1 高中数学教学中存在的问题 |
| 7.2 高中数学教学案例与分析 |
| 7.2.1 反思借鉴案例 |
| 7.2.2 新授课案例 |
| 7.2.3 复习课案例 |
| 7.3 教学改革建议 |
| 7.3.1 专研数学课程标准，有效指导教学 |
| 7.3.2 探索科学有效的教学方法 |
| 7.3.3 教法引领学法，进行学习方式改革 |
| 7.3.4 重视现代信息技术在教学中的运用 |
| 7.4 数学高考复习建议 |
| 7.5 小结 |
| 第8章 结论与思考 |
| 8.1 研究的结论 |
| 8.2 可以继续研究的问题 |
| 8.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学高考调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 描述性统计量 |
| 附录 D 卡方检验 |
| 附录 E 部分数学课堂教学照片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）课改十年《普通高中历史课程标准》研究现状及展望（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 课题研究现状分析 |
| 1.3 研究的范围及内容 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 课题研究目标、拟解决的关键问题 |
| 1.4.1 课题研究目标 |
| 1.4.2 拟解决的关键问题 |
| 1.5 拟采取的研究方法、实施方案及可行性研究 |
| 1.5.1 拟采取的研究方法 |
| 1.5.2 实施方案 |
| 1.5.3 可行性研究 |
| 1.6 课题的创新之处 |
| 2 十年来《普通高中历史课程标准》研究的总体概况 |
| 2.1 《标准》研究成果领域分布概况 |
| 2.2 《标准》研究成果年份分布情况 |
| 2.3 《标准》研究成果类型分布概况 |
| 2.4 《标准》研究中学术期刊论文分布概况 |
| 3 十年来《普通高中历史课程标准》本体研究 |
| 3.1 《普通高中历史课程标准》内容研究 |
| 3.1.1 《标准》前言部分研究 |
| 3.1.2 《标准》课程目标部分研究 |
| 3.1.3 《标准》内容标准部分研究 |
| 3.1.4 《标准》实施建议部分的研究 |
| 3.2 《普通高中历史课程标准》比较研究 |
| 3.2.1 《标准》与《全日制高级中学历史教学大纲》的比较研究 |
| 3.2.2 《标准》与《义务教育历史课程标准》衔接研究 |
| 3.2.3 国内外历史课程标准的比较研究 |
| 4 十年来《普通高中历史课程标准》实施研究 |
| 4.1 《普通高中历史课程标准》与教学关系研究 |
| 4.1.1 新课标下历史教学新观念 |
| 4.1.2 新课标下历史教学新方法 |
| 4.1.3 新课标下历史教学新特点 |
| 4.2 《普通高中历史课程标准》与教科书关系研究 |
| 4.2.1 新课标下教科书编写建议 |
| 4.2.2 新课标下教科书编写问题研究 |
| 4.3 《普通高中历史课程标准》与高考关系研究 |
| 4.3.1 《标准》与高考命题研究 |
| 4.3.2 《标准》与备考策略研究 |
| 5 《普通高中历史课程标准》研究问题与研究展望 |
| 5.1 《普通高中历史课程标准》本身存在的问题及修订建议 |
| 5.1.1 《普通高中历史课程标准》本身存在的问题 |
| 5.1.2 《普通高中历史课程标准》的修订建议 |
| 5.2 《普通高中历史课程标准》研究中存在的问题和展望 |
| 5.2.1 《标准》内容研究的问题与研究展望 |
| 5.2.2 《标准》比较研究的反思与建议 |
| 5.2.3 《标准》与教学关系研究的不足与展望 |
| 5.2.4 《标准》与教科书关系研究存在的问题与展望 |
| 5.2.5 《标准》与高考关系研究存在的问题与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文 |
（10）2012年新课标高考数学试题分析（论文提纲范文）
| 一、主干知识考查之分析总述 |
| 1、三角函数. |
| 2、数列. |
| 3、立体儿何. |
| 4、导数的应用. |
| 5、解析几何. |
| 6、概率统计. |
| 7、函数. |
| 8、坐标系与参数方程. |
| 9、不等式选讲. |
| 二、备考工作之思考与启示 |
| 1、主干知识必须重点突出. |
| 2、难度与综合性要求不能太低. |
| 3、关注知识方法发生发展过程. |
| 4、精选习题, 有效训练. |
| 5、加强数学思想方法的教学. |
| 6、注意非智力因素的培养. |
四、新、旧大纲的差异对高考复习的启示（论文参考文献）
- [1]高中数学联赛与高考数学试题的关系研究[D]. 周磊. 南京师范大学, 2018(01)
- [2]过渡期高考语文文学作品阅读试题研究[D]. 吴慧敏. 广西师范大学, 2016(02)
- [3]IBDP数学课程与普通高中数学课程的比较与启示[J]. 徐慧新,项亚光. 外国中小学教育, 2015(07)
- [4]高中物理计算题概析[D]. 刘志强. 河北师范大学, 2015(12)
- [5]高中化学复习课教学设计的研究与实践[D]. 杨君. 内蒙古师范大学, 2014(12)
- [6]公办高中IBDP数学课程的研究 ——以A校为例[D]. 徐慧新. 上海师范大学, 2014(01)
- [7]课程标准下数学高考命题的研究[D]. 夏莲. 云南师范大学, 2014(03)
- [8]新颁数学考纲解读及对教学的建议[J]. 崔永红,吴凤妹. 江苏教育, 2014(12)
- [9]课改十年《普通高中历史课程标准》研究现状及展望[D]. 王茜. 四川师范大学, 2014(01)
- [10]2012年新课标高考数学试题分析[J]. 李建云. 课程教材教学研究(教育研究), 2013(02)
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