一、优秀员工的七种技能（论文文献综述）
陈蓉[1]（2016）在《新产品研发项目组合中多技能员工调度优化研究》文中研究指明科技的进步与发展使得人们对新产品功能和性能要求越来越高,导致新产品研发活动的复杂性大大提升,使得传统的单项目管理理论无法满足企业中复杂研发活动的管理,采用项目组合管理理论与方法来对新产品研发活动进行管理成为企业研发管理的新趋势。在新产品研发项目组合中,研发人员是项目取得成功的关键因素,而现有项目调度理论中有关项目组合中人员调度问题的研究非常缺乏。进一步地,由于计算机和信息技术的发展大大促进了人们学习效率和学习能力的提升,从而使得企业中多技能员工的存在成为常态。因此,有关新产品研发项目组合中多技能研发人员调度问题研究既具有理论意义又具有实践价值。本文以IT行业为背景,研究了新产品研发项目组合中多技能研发人员调度问题。新产品研发项目组合中多技能员工调度优化问题属于资源受限项目调度问题和技能型员工调度问题的交叉领域,是多技能项目调度问题的一种类型,国外有关该问题的研究尚处于起步阶段,国内研究较为少见。由于新产品研发项目组合中包含的项目数量多,多技能研发人员掌握的技能种类较多且各种技能水平呈异质现象,因此使得新产品研发项目组合中多技能员工调度优化模型具有约束条件多、求解空间大等特点,且优化建模更具有多目标、不确定性等发展趋势,这大大增加了该类问题的建模和求解难度,传统的启发式求解算法对于该类问题的求解效率很低,采用元启发式算法对该类问题进行求解是理论与实践的需要。本文分别从员工的技能值是否变化以及员工数量是否变化两个维度,建立了四种类型的新产品研发项目组合多技能员工调度优化模型,针对不同的模型设计了相应的求解算法,并结合IT新产品研发实例验证了模型和算法的可行性和有效性,具体内容包括:（1）针对技能值不变且人员数目不变的情况,建立了新产品研发项目组合中多技能异质员工调度问题的单目标0-1整数线性约束规划模型,分别以研发周期和研发成本作为目标。设计了启发式串行进度生成机制,在此基础上设计了基于人员与项目中技能相对应的整数编码方式的遗传算法对模型进行求解,同时采用离散粒子群算法进行算法性能的对比,并结合实例验证模型和算法的可行性和有效性。（2）针对技能值变化但人员数目不变的情况,建立了新产品研发项目组合中多技能异质员工调度问题的多目标混合整数非线性约束规划模型。考虑了基于学习效应以及基于学习-遗忘效应两种情况下的不同模型,模型的目标包括技能增值最大化目标、研发周期最短化目标以及研发成本最小化目标,其中技能增值最大化目标有利于企业人才团队的建设。分别设计了快速非支配排序遗传算法（NSGA-Ⅱ）以及多种群Pareto蚁群优化算法（P-ACO）对模型进行求解,并通过实例对模型和算法进行了验证,同时对两种算法的性能进行了对比,结果显示对于中等规模的问题,算法性能能够满足企业决策需求。（3）针对技能值不变但人员数量变化的情况,建立了考虑随机离职的新产品研发项目组合中多技能异质员工调度问题的随机多目标0-1整数线性约束规划模型。期望值目标为人员培养时间加权总和最大化,研发周期最短化以及研发成本最小化。针对模型特点,设计了基于马尔科夫蒙特卡洛抽样技术（MCMC）以及NSGA-Ⅱ算法的自适应帕累托抽样算法（APS）对模型进行求解,并采用实例验证模型和算法的可行性。（4）针对技能值变化且人员数量也变化的情况,建立了离职概率随机变化的新产品研发项目组合中多技能异质员工调度的随机多目标混合整数非线性约束规划模型。考虑员工的技能值受到学习-遗忘效应影响随时间变化而变化,采用线性插值法计算每一时段每一员工的离职概率,以此对员工的离职过程进行模拟,设计了 APS算法对模型进行求解,并采用实例对模型和算法的可行性进行了验证。
雷江涛[2]（2014）在《基于ASP的高等院校学生知识管理系统的设计与实现》文中研究指明二十一世纪是知识经济的时代,高校能够保持持久竞争力的核心资源是知识,高校不仅仅为学生提供专业知识的学习,同时,更应该提高高校学生的科研能力以及自主学习的能力。基于此,高校学生需要通过知识管理使得自身的能力得到提升,尤其是提升综合运用各种学习资源的能力。知识的共享和创新无疑是知识管理的核心。就高等院校的学生而言,学生的学习包括自主学习与非自主学习两部分,同时,随着社会的不断进步,对高校学生的科研能力的要求也不断加强,所以,基于高校学生的实际情况,研究高校学生知识管理有着非常重要的意义。作为高校教育工作者,我对当前大学生的学习情况较为了解,为了补充更多的知识,当前高校学生的学习相当一部分是基于网络的自主非正式学习,这就要求学生的分辨能力,分析问题的能力,知识信息资源进行选择的能力非常高,并且对自我监控的能力和自我评价能力的要求也比较强。同时,高校学生的学习需要沟通交流与协作,而知识管理无疑是高校学生进行自主学习过程中解决问题的最好的措施。所以,高校学生知识管理系统的开发与设计对于高校学生学习效率的提高以及竞争力的提高意义深远。本文基于知识管理和学生知识管理理论,设计了高校学生知识管理系统。利用调查问卷的形式对当前高校学生的学习方式,学习环境,高校知识管理应用的情况进行了调查;针对高校学生学习的特征以及知识管理实施的困难,系统的研究了高校学生知识管理工具,技术以及知识管理系统,基于此,结合ASP理念,设计了高校学生知识管理系统。利用Windows操作系统,结合WEB和XML技术,利用Access,SQL Server等数据库以及制作网页的工具,从而完成高等院校学生知识管理系统的设计与开发,最后对系统进行了评价。随着社会对于高校学生要求的不断提高,高校学生学习过程中的知识管理的应用无疑是非常值得关注的问题,通过本文的研究对高等学校学生知识管理系统的研究工作的深入提供借鉴和参考。
王少爽[3]（2012）在《译者术语能力探索》文中研究表明在全球化和信息技术的时代背景下，社会翻译活动发生了深刻变化，翻译行业对翻译人才的职业能力要求也随之更新。近年来，为了应对不断增长的巨大翻译市场需求，我国部分高校开始设置翻译专业，以前的“译者培训”升级为当今的“翻译教育”。术语是知识的基本单元和主要载体，代表了一个学科领域的概念体系，在知识交流和技术传播中发挥着关键作用。翻译行业非常重视术语的翻译，翻译项目工作流程的每个环节几乎都会涉及术语问题。可见，术语能力已成为应用型翻译人才所必备的一项职业素质。译者术语能力即译者解决翻译中出现的术语问题所需具备的知识与技能系统。本研究旨在探索新形势下翻译行业对翻译人才的需求状况，将译者术语能力置于翻译能力的研究框架之下，对其进行重点研究。翻译过程的实证研究是当前翻译能力研究的重要途径。自20世纪80年代以来，翻译过程的实证研究经历了萌芽期、形成期、发展期、繁荣期四个阶段，其研究模式日益完善，形成了以内省法为主、多种其他方法为辅的研究方法体系，为译者术语能力的实证研究提供了方法论支持。近年来，翻译研究的认知视角兴起，主要包括翻译专业技能、翻译信息加工、翻译策略研究。本研究将译者术语能力看作一种专业技能，通过实证研究比较具有不同翻译经验的译者，发现术语能力发展的阶段性特征。本研究将术语翻译看作一种信息处理过程，通过分析实证研究中术语翻译过程，构建术语翻译的工作模型。借鉴翻译策略的研究成果，本研究关注译者术语翻译所选用的认知支持类型。从术语翻译原则与方法、面向翻译的术语管理、面向翻译的术语教育三个方面，总结面向翻译的术语研究的进展，为本研究提供术语学理论支持。在此基础上，对译者术语能力进行研究定位，阐释译者术语能力的理念，初步构建译者术语能力的构成模型，为下一步进行译者术语能力实证研究提供理论参照。在实施译者术语能力实证研究之前，本研究针对翻译行业的职业趋势进行了两次社会调查：翻译企业网站调查和翻译能力认知情况问卷调查。网站调查主要发现：当前翻译行业主要需要笔译、口译、译审、资深翻译、翻译项目经理、口笔译兼备、翻译质量控制、本地化翻译等八类翻译人才。翻译人员应具备中外文语言及互译能力、文本审校及质量控制能力、专业领域知识、计算机操作技能、翻译技术应用、本地化能力、项目管理能力、组织协调能力、职业道德、良好的心理素质等十项基本素质。翻译企业非常重视术语的翻译，并将其在术语翻译方面的特色作为企业宣传的资质优势。问卷调查主要发现：各组人员认为最为重要的四项素质依次为：双语交际能力、专业领域知识、质量控制技能、职业道德。各组人员对译者各项素质的认知的主要差别在于计算机操作技能、文献管理与信息检索技能、翻译技术的应用技能、工作压力承受能力等四项。在校学生对这四项素质的认知度低于职业译者。在校学生对译者术语能力的认知度也较低，尤其反映为对文献能力、管理能力、专题能力、技术能力的认知度较低。本研究选取具有不同翻译经验的三组被试（本科组、硕士组、职业组，每组五名）进行翻译过程的实证研究，使用多种方法引发和收集相关数据，并通过多元数据定位分析方法，汇总实验所得各种来源的数据。采用定量和定性相结合的方法，从术语翻译效率、术语翻译决策、工具资源使用、术语翻译认知四个维度考察各组被试的术语能力特征差异。三组被试的术语能力特征的主要差异表现为：术语翻译效率：本科组被试的术语翻译用时最少，术语翻译质量最低；硕士组被试的术语翻译用时最多，术语翻译质量居中；职业组被试的术语翻译用时较多，术语翻译质量最高。从总体上来看，术语翻译时间会随着翻译经验的增加而先大幅增加而后略减，术语翻译质量会随着翻译经验的增加而逐渐提升。在译者对所涉领域不熟悉的情况下，术语翻译需要花费一定的时间用于文献检索。术语翻译决策：本科组所采取的主要认知支持类型为简单型，即SES和SIS。职业组和硕士组对IS-ES型认知支持的选用次数远多于本科组，说明职业组和硕士组在进行术语翻译时更擅于将内部知识和文献检索提供的外部知识相结合，职业组在这方面表现最好。硕士组对DES类型的选用最多，职业组次之，本科组最少。硕士组对DES型的选用次数最多，复杂度最高，说明硕士组对外部主导型支持的依赖度要高于另外两组。简单型认知支持是术语翻译错误的主要原因。工具资源使用：本科组所用工具资源较为单一，以词典为主，较少使用网络资源；本科组倾向于简单地接受词典查询所提供的译名结果，且不擅长使用网络资源进行文献检索。硕士组所用工具资源较为丰富，涉及词典和多种网络资源；硕士组能够使用词典软件提供的多种资源，但不注重专业词典的使用；硕士组所用网络资源检索词的有效性低于职业组，他们不擅于使用策略从搜索结果中快速定位相关信息。职业组所用工具资源较为丰富，涉及词典和多种网络资源；职业组较为注重专业词典的使用，将专业词典提供的译名作为术语翻译决策的重要依据；职业组对网络资源检索的使用次数多于硕士组，所用检索词的有效性较高，擅于从搜索结果中快速定位相关信息，且对文献检索结果的权威性具有较高的辨别能力。术语翻译认知：各组被试皆指出术语翻译为翻译任务的主要难点，但职业组对术语翻译的认识最为深入，硕士组次之。本科组没有术语管理习惯，对术语翻译的认知较为简单和笼统，且存在实际表现和其术语翻译知识不相符的现象。硕士组基本没有术语管理习惯，其术语翻译知识比本科组更为丰富、具体。职业组大都具有术语管理习惯，其术语翻译知识最为丰富、具体。根据实证研究的结果，本研究对译者术语能力的初步模型进行了修订和完善，并构建了术语翻译的工作模型。基于此，对翻译专业的术语能力培养提出教学建议：建议翻译专业术语教学应实现理论能力、语言能力、专题知识、信息素养、心理素质、应用能力六个具体教学目标；建议翻译专业实施阶段式模块化术语课程设置，逐步培养译者术语能力的修订模型中的六种素质，侧重信息素养和应用能力的培养；建议翻译专业的术语教学实施多样化的教学方法，包括课堂讲授、翻译工作坊、翻译案例教学、翻译项目教学、企业实习、论文写作等形式；建议翻译专业建立信息化术语教学资源体系，其中包括各种教学资源库的建设和信息化教学平台的实施，加强学生的信息素养发展。本论文是针对译者术语能力的一次探索性研究，虽然所得研究结果与理论发现尚需通过进一步的研究予以检验，但本研究对于加深我们对翻译能力的认识，推动翻译能力研究向纵深发展具有重要意义。由此所提出的教学建议，有助于促进我国翻译教育迎合翻译行业的实际需求，培养社会急需的应用型翻译人才。
慈琳[4]（2012）在《高校教师网络教学胜任力模型构建研究》文中提出随着信息时代的到来，以互联网技术为代表的新科技在教育领域掀起一场新的革命。教育领域的各个要素都被赋予了新的时代特征，特别是在高等教育领域，社会对人才培养提出了更高的要求。因此，无论从教育教学、学术科研、行政管理等方面，深层次改革刻不容缓。作为高校教育改革的先行者，教师队伍的整体素质决定着教育改革的成败，同时也制约着教育改革的推行进程。特别在教育信息化的变革时期，国家、社会对承担着教书育人工作的教师提出了更高的要求，要求教师革新教育观念，增强教育技术能力，提高网络教学素养等。在这种局势下，本研究借助企业管理领域中的“胜任力”概念，结合我国《高校教师教育技术能力指南》中对高校教师提出的一些具体要求，引入了“高校教师网络教学胜任力”的概念。在此基础上，本研究通过文献研究构建出高校教师网络教学胜任力模型，并通过专家的预测和对部分高校学生访谈对模型进行补充。同时，对胜任力模型进行验证，确定胜任力模型具有一定的区分度，即能够被有效地应用在网络教学教师选拔、在职教师网络教学绩效评估及网络教学技能培训中。本文将网络教学的含义界定在“利用网络辅助或实施教学”的意义层面上。同时，本文在详细阐述教师网络教学素养、高校教师教育技术能力及教师胜任力的内涵和相关理论的基础上，通过文献分析从知识、技能、态度和价值观三个维度总结出高校教师网络教学胜任力模型的一些具体指标，基本构建出高校教师网络教学胜任力的理论模型。为了完善胜任力模型，本文借助专家意见法、访谈法验证胜任力理论模型的科学性，以及预测、挖掘更核心的胜任力特征。为了将理论与实践相结合，本研究通过向部分高校教师发放调查问卷以验证模型的有效性。通过理论研究和实际调查，本文针对胜任力模型的功能进行简单探讨和说明，以期对高校教师的专业化发展提供些许帮助。
张健[5]（2011）在《高中信息技术课程中学生信息技能素养评价的实践研究》文中提出在欧美的教育改革中,随着教育信息化的不断发展强调使学生掌握21世纪所必备技能的研究已成为众多国家教育研究的重点。在国内外对信息素养的众多定义和解读中,绝大部分学者也将人们所拥有的信息技能水平作为信息素养研究的重要内容。然而,在我国高中信息技术课程中,虽然很早将培养学生信息素养确立为课程目标,但是与此相关的研究甚少。即使有少数研究将信息技能作为研究的内容,但是都不能深入学生课堂和学校开展研究来实地考察学生的技能。因此,本研究将课程教学与信息技能目标相结合,在课堂中开展学生技能素养的整体评价。为了达到上述目标,本研究首先对信息素养和信息技能素养的定义进行文献研究,在此基础上确立本研究所针对的信息素养和信息技能素养的定义。随后,通过引入国内外信息技能素养研究和评价方案中对信息技能内容的界定和解释,我们再次确定了教育研究中关于“信息技能素养内涵”的概述和研究思路。在参考了其他研究对技能内容的思路后,我们在一定原则的基础上建立了本研究的信息技能素养内容体系。此后,依据我们建立的内容体系和信息技术课程标准,通过与信息技术专家交流和共同讨论,我们共同制定出研究中信息技能素养内容的评价指标和评价方法。在研究的方法中,我们选择金华二中高一学生为研究对象,以课程评价中的典型作品评价、项目型作业评价与研究中的质性评价方法结合为主要研究方法,以教师主导、信息化社会中的问题为指引等原则,以多种信息技能水平呈现方法来展示学生已有的信息技能素养。在完成了上述的理论准备后,我们对此次评价研究制定了具体的实践方案,即通过一个完整的项目型作业任务全面的考核学生的信息技能水平。虽然在项目型作业评价前,我们又通过课程评价中的上机测试法、典型作品法等评价方式为项目型作业评价做了有力的补充,但最终整个项目型任务的实施使我们在课堂中完整的考查出学生的技能。研究中我们还把学生课堂中信息技能的表现按照三个技能维度分类总结,有条理的展现了学生在不同维度技能上的素养水平。此后,我们邀请信息技术专家和一线教师予以评级,再对学生的表现加以统计与分析,并以六边形能力图的形式清晰展现学生技能。通过学生六边形的技能图我们可以看出学生在研究中所确定的信息技能素养第二层级的达成情况。即学生信息管理评价、操作处理工具、信息呈现技能上表现的良好,但在信息交流传播和搜索存储的技能上只达到了一般的水平,反映在第三层信息技能指标上,学生在搜索和存储的手段、加工处理的创造性、信息呈现的创造性和信息传播的效果方面略有不足,在加工处理的规范性、获取相关信息的丰富性与准确性则较为优秀,研究还表明学生之所以在信息操作处理、呈现等方向表现比在交流传播和搜索存储技能上表现突出,是因为学习中操作技能可以因为大量的练习和模仿得到巩固,而在心智技能在形成的某些阶段缺乏相应的引导。最后,我们对研究的结论进行了反思,同时根据研究中学生的表现提出了学生信息技能素养水平与学生的信息习惯、学生成长相关以及学生信息技能分为三个层次的猜想,以此对未来信息技能素养的研究提出新的展望。
董川[6]（2010）在《普通高中年级组发展策略研究》文中提出90年代末,年级组管理伴随着学校规模的扩大而出现。事实证明,这种管理模式是学校管理模式的一个重要层面,在学校的内部管理中发挥着越来越重要的作用,同时也体现出它在管理上面的优势和不可替代性。尤其是随着高中规模的扩大,年级组管理的前景也会越来越广阔,普通高中可以通过年级组管理的优势,强化和优化整个学校的管理,进一步提高学校的办学质量和管理水平。虽然年级组管理存在很多优点,但是由于存在的时间较短,在很多方面还存在一些问题。本文以普通高中年级组发展策略为研究课题展开了论述,全文一共分四章,第一章是论文的绪论部分;第二章分为两个小节,分别为:年级组的理论知识以及年级组管理过程中存在的问题;第三部分是高中年级组发展策略与建议,从结构、功能、文化以及绩效评价四个大的方面去论述;最后一个章节是论文的结论,除了对文章做了了简短的总结之外,还展望了未来年级组的发展。
韩学军[7]（2010）在《基于创新思维的文科类高等职业教育人才培养评价指标体系研究》文中进行了进一步梳理文科类高等职业教育,是相对于工科类高等职业教育而言的,按照现行的说法,是为从事管理和服务工作的第三产业培养应用型人才的高等职业教育。近些年来,文科类高职院校虽然在数量上有所增加,在专业建设和人才培养上有所突破,但是与社会对这类人才的需求相比,还有很大差距。基于此,本文以创新思维为统领,从管理学入手,推及到哲学、教育学、心理学、经济学和社会学,坚持国内外比较研究和定性分析与定量分析相结合的方法,对文科类高等职业教育人才评价体系、人才培养模式内涵和人才培养模式等问题,进行了理论研究与实证分析。其目的在于突出文科类高职院校办学特色,更好地培养具有社会适配性的应用型管理和服务人才。
陈敏[8]（2007）在《京津冀地区人才发展战略研究》文中进行了进一步梳理2005年11月中旬,国家正式启动京津冀地区的区域规划编制,人才规划也包含在区域规划中。本论文正是在京津冀地区人才一体化迫在眉睫和人才战略制定提上国家战略议程的背景下提出来的。京津冀地区是中国的人才资源聚集的重要基地,其人才培养能力、人才资源的规模和素质在全国都处于领先地位,但人才资源的结构、素质与产业结构调整要求的不相适应,高层次人才不足以及吸引人才的环境欠佳势必危及京津冀地区经济发展的后劲,因此在此背景下必须制定正确的人才战略。首先本文采用定量分析与定性分析,全面的分析京津冀地区人才资源现状,通过实际收集整理京津冀地区人才方面的文献资料和数据,系统地总结出当前人才资源存在的问题;其次,针对京津冀地区人才资源发展现状,以加强人才资源能力建设为起点,探索一种提高区域人才资源的整体素质,全面深度开发人才资源的模式;最后,通过对长三角和珠三角的人才战略调查,采用比较和借鉴的方法,提出以促进和保持京津冀地区经济可持续发展为前提的人才资源开发与利用的若干政策建议。本文对京津冀地区的人才资源现状进行了分析,并提出了京津冀地区人才发展战略的构想和措施,这对即将展开的京津冀地区人才规划的制定有一定的借鉴作用。
陆云霞[9]（2005）在《长三角区域人力资源开发研究》文中研究表明科学技术的发展和经济全球化进程把人类推向一个全新的知识经济时代,各国逐步放弃了单纯依靠物质资源的投入来实现经济增长的模式,转而依靠技术进步和人力资源质量的提高来推动经济的高速增长。人力资源已成为经济社会的最重要资源,企业、地区、国家之间的竞争根本上是人力资源的竞争。因此,今后经济的增长,将越来越取决于人力这个取之不尽、用之不竭的最宝贵的资源。本文正是从人力资源与经济增长的关系入手,通过吸收和借鉴国内外区域经济发展理论和实践的研究成果,运用实证分析与规范分析、定性分析与定量分析相结合的方法,研究在区域经济一体化过程中长三角人力资源对区域经济增长的促进作用及其今后的发展战略,同时提出以促进和保持长三角经济可持续发展为前提的人力资源开发与利用的若干政策建议。本文的创新主要体现在:⑴建立数量模型定量地分析了长三角人力资源与区域经济发展的关系;⑵从数量、结构、密度和效能等方面,多角度地分析了长三角人力资源的现状,系统地总结出当前人力资源存在的问题;⑶创造性地提出了长三角地区人力资源开发的总体思路——构建学习型长三角,并就如何构建学习型长三角提出了较为系统的方法建议。
冠伟[10]（2005）在《女性创业有优势 迈过性别歧视关》文中进行了进一步梳理
二、优秀员工的七种技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优秀员工的七种技能（论文提纲范文）
（1）新产品研发项目组合中多技能员工调度优化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和技术路线 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 技术路线 |
| 1.3 本文结构安排 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 新产品研发项目组合管理概述 |
| 2.2 资源受限项目调度 |
| 2.3 技能型员工调度 |
| 2.4 多技能项目调度 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 技能值不变的多技能员工调度优化 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 问题描述 |
| 3.3 问题建模 |
| 3.3.1 研发周期最优化0-1整数规划模型 |
| 3.3.2 研发成本最优化0-1整数规划模型 |
| 3.4 算法设计 |
| 3.4.1 基于串行进度生成机制的启发式算法 |
| 3.4.2 遗传算法设计 |
| 3.4.3 离散粒子群算法设计 |
| 3.5 案例分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 技能值变化的多技能员工调度优化 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 考虑学习效应的多技能员工调度 |
| 4.2.1 问题描述 |
| 4.2.2 考虑学习效应的多目标非线性混合整数规划模型 |
| 4.2.3 快速非支配排序遗传算法设计 |
| 4.2.4 案例分析 |
| 4.3 考虑学习-遗忘效应的多技能员工调度 |
| 4.3.1 问题描述 |
| 4.3.2 考虑学习-遗忘效应的多目标非线性混合整数规划模型 |
| 4.3.3 多种群P-ACO算法设计 |
| 4.3.4 案例分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 考虑随机离职的多技能员工调度优化 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 技能值不变情景下考虑随机离职的多技能员工调度 |
| 5.2.1 问题描述 |
| 5.2.2 技能值不变情景下随机多目标0-1整数规划模型 |
| 5.2.3 基于MCMC抽样技术和NSGA-Ⅱ的自适应帕累托抽样算法设计 |
| 5.2.4 案例分析 |
| 5.3 技能值变化情景下考虑随机离职的多技能员工调度 |
| 5.3.1 问题描述 |
| 5.3.2 技能值变化情景下随机多目标非线性混合整数规划模型 |
| 5.3.3 APS算法设计 |
| 5.3.4 案例分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的学术活动及成果情况 |
（2）基于ASP的高等院校学生知识管理系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内外知识管理现状 |
| 1.2.2 高等院校学生知识管理现状 |
| 1.2.3 当前高等院校学生知识管理系统现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法及研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第二章 系统设计理论及关键技术 |
| 2.1 知识及知识管理概述 |
| 2.1.1 知识概述 |
| 2.1.2 知识管理概述 |
| 2.1.3 个人知识管理概述 |
| 2.2 网络学习基本理论概述 |
| 2.2.1 网络学习概述 |
| 2.2.2 知识管理和网络学习 |
| 2.3 相关技术综述 |
| 2.3.1 软件开发 |
| 2.3.2 数据库技术 |
| 2.3.3 开发技术和编程语言 |
| 2.3.4 系统开发工具 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校个人知识管理系统的分析 |
| 3.1 个人知识管理系统设计原则 |
| 3.2 高校个人知识管理系统分析 |
| 3.2.1 高校个人知识管理系统特点分析 |
| 3.2.2 高校个人知识管理系统功能分析 |
| 3.2.3 高校个人知识管理系统性能分析 |
| 3.2.4 系统用例分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 高校个人知识管理系统的设计 |
| 4.1 高校个人管理系统整体设计 |
| 4.1.1 体系结构设计 |
| 4.1.2 系统功能结构设计 |
| 4.2 数据库设计 |
| 4.2.1 基本原则与步骤 |
| 4.2.2 数据库E-R图设计 |
| 4.2.3 数据库表设计 |
| 4.2.4 数据操作类实现 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 高校个人知识管理系统的实现 |
| 5.1 系统实现平台 |
| 5.1.1 软件环境的要求和配置 |
| 5.1.2 硬件 |
| 5.2 主要技术 |
| 5.3 系统首页 |
| 5.4 个人信息管理模块 |
| 5.5 个人知识管理模块 |
| 5.6 知识交流模块 |
| 5.7 人际管理模块 |
| 5.8 课程学习模块 |
| 5.9 本章小结 |
| 第六章 高等院校学生知识管理系统的测试评价 |
| 6.1 系统测试评价 |
| 6.1.1 测试需求 |
| 6.1.2 性能测试保障 |
| 6.1.3 测试实施 |
| 6.2 高等院校学生知识管理系统的使用实践 |
| 6.3 高等院校学生知识管理系统的使用功能评价 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）译者术语能力探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与意义 |
| 第二节 研究对象与问题 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 研究创新与价值 |
| 第五节 论文的总体结构 |
| 第二章 译者术语能力研究的理论依据 |
| 第一节 描述翻译研究 |
| 第二节 翻译实证研究 |
| 2.2.1 翻译实证研究的内涵 |
| 2.2.2 翻译过程实证研究的历史回顾 |
| 2.2.3 翻译过程实证研究的研究方法 |
| 2.2.3.1 内省法 |
| 2.2.3.2 其他方法 |
| 第三节 翻译研究的认知视角 |
| 2.3.1 翻译专业技能 |
| 2.3.1.1 专业技能研究概述 |
| 2.3.1.2 翻译专业技能研究 |
| 2.3.2 翻译信息加工 |
| 2.3.3 翻译策略研究 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 面向翻译的术语研究 |
| 第一节 引言 |
| 3.1.1 “术语”的定义 |
| 3.1.2 术语与普通词汇的区别与联系 |
| 第二节 术语学研究概述 |
| 3.2.1 术语学的发展历史 |
| 3.2.2 术语学的主要流派 |
| 3.2.3 术语学的研究内容 |
| 第三节 面向翻译的术语研究 |
| 3.3.1 术语翻译原则与方法 |
| 3.3.1.1 外来术语的汉译研究 |
| 3.3.1.2 我国术语的外译研究 |
| 3.3.1.3 术语学知识的运用 |
| 3.3.2 面向翻译的术语管理 |
| 3.3.2.1 术语管理的内涵 |
| 3.3.2.2 面向翻译实践的术语管理 |
| 3.3.2.3 面向翻译研究的术语管理 |
| 3.3.3 面向翻译的术语教育 |
| 3.3.3.1 国外术语教育的现状 |
| 3.3.3.2 国内术语教育的进展 |
| 第四节 译者术语能力的研究定位 |
| 3.4.1 翻译能力研究概述 |
| 3.4.1.1 国外翻译能力研究概述 |
| 3.4.1.2 国内翻译能力研究概述 |
| 3.4.1.3 翻译能力研究最新动向 |
| 3.4.2 译者术语能力理念的提出 |
| 3.4.3 译者术语能力的构成分析 |
| 3.4.4 我国传统翻译教学中的术语能力 |
| 3.4.4.1 课堂教学中有关术语能力的培养 |
| 3.4.4.2 翻译教材中有关术语能力的论述 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 翻译行业的职业趋势社会调查 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 翻译行业对翻译人才的市场需求与职业要求 |
| 4.2.1 翻译企业网站的相关数据收集 |
| 4.2.2 数据分析与讨论 |
| 4.2.2.1 职位类型 |
| 4.2.2.2 所需语种 |
| 4.2.2.3 专兼职情况 |
| 4.2.2.4 翻译领域 |
| 4.2.2.5 任职资格 |
| 4.2.2.6 职业能力要求 |
| 4.2.2.7 翻译工作流程 |
| 4.2.2.8 翻译行业对术语的重视 |
| 第三节 翻译学习者与职业译者对翻译能力的认知差异 |
| 4.3.1 翻译能力调查问卷的描述 |
| 4.3.1.1 调查问卷的结构 |
| 4.3.1.2 调查问卷的内容 |
| 4.3.1.3 调查问卷的结构 |
| 4.3.1.4 调查问卷的检验与调整 |
| 4.3.1.5 调查问卷的发放与回收 |
| 4.3.1.6 调查问卷的数据统计工具 |
| 4.3.2 数据分析与讨论 |
| 4.3.2.1 翻译能力的认知情况 |
| 4.3.2.2 术语能力的认知情况 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 译者术语能力的实证研究：方法与设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 维度设计 |
| 第四节 被试选取 |
| 第五节 实验材料 |
| 第六节 数据收集与分析 |
| 5.6.1 测量工具 |
| 5.6.2 屏幕录制软件 BB Flashback Express 简介 |
| 5.6.3 有声思维数据的转写与处理 |
| 5.6.4 数据分析方法 |
| 第七节 实验程序 |
| 5.7.1 实验准备 |
| 5.7.1.1 被试招募 |
| 5.7.1.2 实验场所 |
| 5.7.2 先导实验 |
| 5.7.2.1 实验目的 |
| 5.7.2.2 实验过程 |
| 5.7.2.3 潜在问题 |
| 5.7.3 正式实验 |
| 5.7.3.1 实验目的 |
| 5.7.3.2 实验过程 |
| 第八节 本章小结 |
| 第六章 译者术语能力的实证研究：结果与讨论 |
| 第一节 术语翻译效率 |
| 6.1.1 翻译过程效率 |
| 6.1.1.1 英汉翻译过程 |
| 6.1.1.2 汉英翻译过程 |
| 6.1.2 翻译过程的时间分配 |
| 6.1.2.1 英汉翻译过程 |
| 6.1.2.2 汉英翻译过程 |
| 6.1.3 术语翻译效率 |
| 6.1.3.1 英汉翻译过程 |
| 6.1.3.2 汉英翻译过程 |
| 第二节 术语翻译决策 |
| 6.2.1 英汉翻译过程 |
| 6.2.1.1 组间差异 |
| 6.2.1.2 组内差异 |
| 6.2.1.3 术语翻译错误与认知支持类型 |
| 6.2.2 汉英翻译过程 |
| 6.2.2.1 组间差异 |
| 6.2.2.2 组内差异 |
| 6.2.2.3 术语翻译错误与认知支持类型 |
| 第三节 工具资源使用 |
| 6.3.1 翻译工具资源的种类 |
| 6.3.2 文献检索的类型与次数 |
| 6.3.2.1 英汉翻译过程 |
| 6.3.2.2 汉英翻译过程 |
| 6.3.3 词典工具的使用方式 |
| 6.3.4 网络资源的使用方式 |
| 6.3.4.1 本科组的网络资源使用方式 |
| 6.3.4.2 硕士组的网络资源使用方式 |
| 6.3.4.3 职业组的网络资源使用方式 |
| 第四节 术语翻译认知 |
| 6.4.1 翻译任务难度的认知 |
| 6.4.1.1 英汉翻译任务 |
| 6.4.1.2 汉英翻译任务 |
| 6.4.2 译文的满意度 |
| 6.4.2.1 英汉翻译任务 |
| 6.4.2.2 汉英翻译任务 |
| 6.4.3 术语的识别 |
| 6.4.4 术语翻译的相关知识 |
| 6.4.4.1 本科组的术语翻译知识 |
| 6.4.4.2 硕士组的术语翻译知识 |
| 6.4.4.3 职业组的术语翻译知识 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 译者术语能力相关模型的构建与应用 |
| 第一节 译者术语能力模型的修订 |
| 7.1.1 译者术语能力各子能力在翻译过程中的体现 |
| 7.1.1.1 语言能力 |
| 7.1.1.2 理论能力 |
| 7.1.1.3 文献能力 |
| 7.1.1.4 管理能力 |
| 7.1.1.5 专题能力 |
| 7.1.1.6 技术能力 |
| 7.1.1.7 应用能力 |
| 7.1.2 译者术语能力的修订模型 |
| 第二节 术语翻译的工作模型构建 |
| 第三节 关于译者术语能力培养的教学建议 |
| 7.3.1 译者术语能力培养的必要性与紧迫性 |
| 7.3.2 译者术语能力培养的教学目标 |
| 7.3.3 基于译者术语能力模型的教学内容 |
| 7.3.4 基于译者术语能力实证研究的教学方法 |
| 7.3.5 翻译专业的信息化术语教学资源建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 8.1.1 翻译行业对翻译人才的需求与要求 |
| 8.1.2 译者术语能力的性质与构成 |
| 8.1.3 翻译学习者与职业译者的术语能力特征差异 |
| 8.1.4 翻译专业学生的术语能力培养 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 翻译能力调查问卷 |
| 附录 2 翻译测试材料 |
| 附录 3 翻译测试材料参考译文 |
| 附录 4 合作译员招募启事 |
| 附录 5 合作译员背景信息问卷 |
| 附录 6 合作译员同意书 |
| 附录 7 后续访谈问题提纲 |
| 附录 8 有声思维语料样本（英译汉，被试 13） |
| 附录 9 有声思维语料样本（汉译英，被试 13） |
| 附录 10 问卷调查的统计分析原始数据 |
| 附录 11 各被试术语翻译用时情况统计（英译汉） |
| 附录 12 各被试术语翻译用时情况统计（汉译英） |
| 附录 13 各被试术语翻译质量得分情况统计（英译汉） |
| 附录 14 各被试术语翻译质量得分情况统计（汉译英） |
| 附录 15 各被试术语翻译所用认知支持类型情况统计（英译汉） |
| 附录 16 各被试术语翻译所用认知支持类型情况统计（汉译英） |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）高校教师网络教学胜任力模型构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 研究概述 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究目标与内容 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 现实意义 |
| （四） 研究方法 |
| 二、 核心概念的界定及研究现状 |
| （一） 核心概念 |
| 1. 网络教学 |
| 2. 教师胜任力内涵及模型 |
| 3. 网络教学胜任力的内涵 |
| （二） 国内外胜任力研究现状 |
| 1. 国外胜任力研究现状 |
| 2. 国内胜任力研究现状 |
| 三、 高校教师网络教学胜任力模型的构建 |
| （一） 研究对象 |
| 1. 高校教师胜任力 |
| 2. 高校教师网络教学胜任力 |
| （二） 模型理论框架的初步设想 |
| 1. 模型框架的理论基础 |
| 2. 模型结构 |
| （三） 模型题项生成的方法与步骤 |
| 1. 获取专家意见 |
| 2. 半结构访谈 |
| （四） 模型构建的结果 |
| 四、 高校教师网络教学胜任力模型的验证 |
| （一） 验证问题 |
| （二） 验证方法与步骤 |
| 1. 编制问卷 |
| 2. 问卷发放及回收 |
| 3. 数据整理及统计 |
| （三） 结果分析 |
| 1. 调查对象的基本情况 |
| 2. 高校教师网络教学胜任力模型指标分析 |
| 3. 调查对象基本情况对网络教学胜任力的影响 |
| （四） 模型的应用思考 |
| 1. 网络教学教师的选拔 |
| 2. 对在职高校教师网络教学素养的考察和评估 |
| 3. 开展职前或在职高校教师网络教学能力培训 |
| 五、 结论与反思 |
| （一） 研究结论 |
| （二） 研究反思 |
| 1. 对高校教师教学绩效进行多角度的、全面的评价 |
| 2. 对高校教师内部心理特征进行长时间、深入的考察 |
| 3. 对网络教学胜任力模型权重进行量化研究 |
| 参考文献 |
| 附录1：专家意见征询表 |
| 附录2：访谈提纲 |
| 附录3：高校教师网络教学胜任力调查问卷 |
| 后记 |
（5）高中信息技术课程中学生信息技能素养评价的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 一、绪论 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的内容与思路 |
| 1. 研究的内容 |
| 2. 研究的问题与思路 |
| (三) 研究的意义 |
| 二、信息技能素养的表述 |
| (一) 信息素养 |
| (二) 信息技能素养 |
| (三) 我国高中生信息技能素养的内涵 |
| 三、信息技能的评价策略 |
| (一) 信息技能素养评价的分级指标 |
| (二) 信息技能素养评价方案 |
| 1. 研究对象的选择 |
| 2. 评价实施的方法 |
| 3. 评价的原则 |
| 4. 评价结果的展示 |
| 四、信息技能评价的实践研究 |
| (一) 实践研究的实施方案 |
| (二) 信息加工处理能力的评价 |
| 1. 上机测试法的评价 |
| 2. 典型作品法的评价 |
| 3. 项目型作业法的评价 |
| (三) 信息获取和管理能力的评价 |
| 1. 项目型作业的评价 |
| 2. 质性研究方法的评价 |
| (四) 信息应用能力的评价 |
| 1. 项目型作业的评价 |
| 2. 问卷、访谈法的评价 |
| 五、信息技能评价的结果与反思 |
| (一) 信息技能评价的总结与分析 |
| (二) 评价的反思 |
| 六、思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 信息技术项目型作业学案 |
| 附录B 项目型作业评价中的课堂问卷 |
| 附录C 部分学生信息技能素养访谈实录 |
| 附录D 学生呈现的较为美观和有创意的作品 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）普通高中年级组发展策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 年级组的功能研究 |
| 1.2.2 如何发展年级组的策略研究 |
| 1.3 课题的主要研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 第二章 普通高中年级组发展的历史沿革与现实问题 |
| 2.1 历史沿革 |
| 2.1.1 年级组的产生和发展 |
| 2.1.2 普通高中年级组的性质 |
| 2.1.3 普通高中年级组的特点 |
| 2.2 普通高中年级组发展存在的问题 |
| 2.2.1 年级组在学校管理体系中地位不明确 |
| 2.2.2 年级组功能和机制不健全 |
| 2.2.3 年级组管理与师生发展要求不适应 |
| 第三章 普通高中年级组发展策略 |
| 3.1 加强年级组育人功能 |
| 3.1.1 加强教育管理功能 |
| 3.1.2 加强教学协调功能 |
| 3.1.3 加强师生发展功能 |
| 3.2 完善年级组管理机制 |
| 3.2.1 年级组在学校管理中的定位 |
| 3.2.2 年级组长任职要求 |
| 3.2.3 发展好一支教师队伍 |
| 3.2.4 建设好一个学生集体 |
| 3.2.5 建立家校合作共同体 |
| 3.3 建设年级组特色文化 |
| 3.3.1 特色课程教学 |
| 3.3.2 特色教育活动 |
| 3.3.3 特色管理机制 |
| 3.3.4 柔性化年级组绩效评价 |
| 第四章 结论及未来发展 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 普通高中年级组的未来发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于创新思维的文科类高等职业教育人才培养评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 第一章 基于创新思维的文科类高等职业教育人才评价体系 |
| 一、文科类高等职业教育人才的结构类型与层次 |
| (一)现代人才的分类标准 |
| (二)文科类高等职业教育人才的科学定位 |
| 二、文科类高等职业教育人才的品质特征 |
| (一)文科类高等职业教育人才的外在特征 |
| (二)文科类高等职业教育人才的的内在品质 |
| (三)文科类高等职业教育人才的思想基础 |
| 三、文科类高等职业教育人才的社会评价标准 |
| (一)走出人才评价的误区 |
| (二)文科类高等职业教育人才的价值判断 |
| (三)文科类高等职业教育人才的评价指标体系 |
| 第二章 基于创新思维文科类高等职业教育人才培养模式科学内涵 |
| 一、培养模式的构建原则 |
| (一)坚持创新精神和创新能力并重培养 |
| (二)坚持育人标准和用人标准同步设计 |
| (三)坚持专业知识和人文素养同步培养 |
| 二、培养模式的逻辑框架 |
| (一)培养模式的基本内涵 |
| (二)培养模式的逻辑关系 |
| (三)培养模式的核心要素 |
| 三、培养模式的基本类型与价值取向 |
| (一)培养模式的基本类型 |
| (二)培养模式的价值取向 |
| (三)培养模式的评价指标体系 |
| 第三章 以创新思维为指导构建文科类高等职业教育人才培养模式 |
| 一、构建人才培养模式的思想基础 |
| (一)人才培养模式研究的哲学基础 |
| (二)人才培养模式研究的社会学基础 |
| (三)人才培养模式研究的教育学基础 |
| (四)人才培养模式研究的管理学基础 |
| (五)人才培养模式研究的心理学基础 |
| 二、构建人才培养模式的激励机制 |
| (一)确保表现最佳的人获得更大满意度 |
| (二)学会激发人的创造性潜能 |
| (三)重构基于期望理论的人才培养激励机制 |
| 三、培养模式绩效与公众满意度内在关系的数学模型 |
（8）京津冀地区人才发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 |
| 1.1.1 人才资源与经济发展的相关概念 |
| 1.1.2 人才资源及其特点 |
| 1.1.3 人才资源在经济发展中的作用 |
| 1.1.4 人才发展战略的涵义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文研究的主要内容和方法 |
| 第2章 京津冀地区人才资源总体的分析 |
| 2.1 京津冀地区区域经济发展及其一体化的趋势 |
| 2.2 京津冀地区人才资源的现状分析 |
| 2.2.1 人才资源总量 |
| 2.2.2 人才资源年龄结构 |
| 2.2.3 人才资源学历结构 |
| 2.2.4 人才资源职称结构 |
| 2.2.5 人才资源行业结构 |
| 2.2.6 人才资源的流动 |
| 2.2.7 人才效能 |
| 2.3 京津冀地区人才资源存在的问题 |
| 2.3.1 人才资源总量大，但高层次人才缺乏 |
| 2.3.2 人才资源地域分布不均衡 |
| 2.3.3 人才资源闲置浪费与开发使用的矛盾日益突出 |
| 2.3.4 区域内人才资源流动率低 |
| 2.3.5 区域性人才市场体系有待完善 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 构建学习型京津冀人才资源开发的思路 |
| 3.1 学习型区域的形成 |
| 3.1.1 学习型组织理论的兴起 |
| 3.1.2 学习型区域的概念和特征 |
| 3.2 构建学习型京津冀的重要性与紧迫性 |
| 3.2.1 构建学习型京津冀是知识经济时代发展的必然趋势 |
| 3.2.2 构建学习型京津冀是增强区域竞争力的客观要求 |
| 3.2.3 构建学习型京津冀是发展区域特色文化的需要 |
| 3.2.4 构建学习型京津冀为人的全面发展打造新平台 |
| 3.3 学习型京津冀的建成需要协调进行多方面的工作 |
| 3.3.1 促进区域成员的不断学习是学习型京津冀形成的内在动力 |
| 3.3.2 发挥学习型组织的主观能动性是学习型京津冀形成的前提 |
| 3.3.3 建成终身教育体系是学习型京津冀形成的基本条件 |
| 3.3.4 建立指导协调机构是学习型京津冀形成的组织保证 |
| 3.3.5 建设和谐区域文化是学习型京津冀形成的环境条件 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 京津冀地区未来人才发展战略构想及措施 |
| 4.1 京津冀地区人才发展战略的指导思想 |
| 4.2 实施京津冀地区人才战略应遵循的原则 |
| 4.3 国内其他区域人才发展战略的经验教训 |
| 4.3.1 长三角地区人才发展战略调查 |
| 4.3.2 珠三角地区人才发展战略调查 |
| 4.4 京津冀地区人才发展战略的主要内容 |
| 4.4.1 建立科学的区域人才资源政策法规体系 |
| 4.4.2 建立规范的区域人才资源运行机制 |
| 4.4.3 制定人才队伍建设发展模式 |
| 4.4.4 完善区域人才资源服务体系 |
| 4.4.5 优化京津冀地区人才发展环境 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）长三角区域人力资源开发研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 第一章 人力资源与区域经济发展的关系 |
| 1.1 人力资源及其特点 |
| 1.2 人力资源对经济增长的重要作用 |
| 1.2.1 西方经济学家对人力资源作用的认识 |
| 1.2.2 我国对人力资源作用的认识 |
| 1.3 人力资源开发是区域经济发展的重要推动力量 |
| 1.3.1 人力资源数量开发影响区域经济发展 |
| 1.3.2 人力资源质量开发决定区域经济发展水平 |
| 1.3.3 人力资源结构开发推动区域经济发展 |
| 1.3.4 人力资源流动开发促进区域经济发展 |
| 第二章 长三角区域人力资源现状的实证分析 |
| 2.1 长三角区域经济的发展及其一体化趋势 |
| 2.2 长三角区域人力资源的现状分析 |
| 2.2.1 一般人力资源现状分析 |
| 2.2.2 人才资源现状分析 |
| 2.3 长三角区域人力资源存在的问题 |
| 2.3.1 高层次人才缺口大 |
| 2.3.2 人力资源分布不均衡，核心城市与小城市差异较大 |
| 2.3.3 人才缺口与人才浪费现象并存 |
| 2.3.4 人力资源流动的灵活性差 |
| 2.3.5 人力资源管理是企业管理中最薄弱的环节 |
| 2.3.6 人力资源建设投入不足 |
| 2.3.7 区域性人才市场体系有待完善 |
| 第三章 长三角人力资源开发的总思路：构建学习型长三角 |
| 3.1 学习型区域的形成 |
| 3.1.1 学习型组织理论的兴起 |
| 3.1.2 学习型区域的概念和特征 |
| 3.2 构建学习型长三角的重要性与紧迫性 |
| 3.2.1 构建学习型长三角是知识经济时代发展的必然趋势 |
| 3.2.2 构建学习型长三角是增强区域竞争力的客观要求 |
| 3.2.3 构建学习型长三角是发展区域特色文化的需要 |
| 3.2.4 构建学习型长三角为人的全面发展打造新平台 |
| 3.3 学习型长三角的建成需要协调进行多方面的工作 |
| 3.3.1 促进区域成员不断增长的学习需求是学习型长三角形成的内在动力 |
| 3.3.2 充分发挥各类学习型组织的主观能动性是学习型长三角形成的前提 |
| 3.3.3 建成终身教育体系是学习型长三角形成的基本条件 |
| 3.3.4 建立指导协调机构是学习型长三角形成的组织保证 |
| 3.3.5 建设区域文化是学习型长三角形成的环境条件 |
| 第四章 长三角区域人力资源开发的对策建议 |
| 4.1 建立科学的区域人力资源政策法规体系 |
| 4.2 建立规范的区域人力资源运行机制 |
| 4.3 完善区域人力资源服务体系 |
| 4.3.1 建立长三角人力资源合作组织 |
| 4.3.2 建立现代化的人力资源信息系统 |
| 4.3.3 完善长三角区域人才市场建设 |
| 4.4 创建人性化的工作生活环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、优秀员工的七种技能（论文参考文献）
- [1]新产品研发项目组合中多技能员工调度优化研究[D]. 陈蓉. 合肥工业大学, 2016(12)
- [2]基于ASP的高等院校学生知识管理系统的设计与实现[D]. 雷江涛. 电子科技大学, 2014(03)
- [3]译者术语能力探索[D]. 王少爽. 南开大学, 2012(06)
- [4]高校教师网络教学胜任力模型构建研究[D]. 慈琳. 东北师范大学, 2012(05)
- [5]高中信息技术课程中学生信息技能素养评价的实践研究[D]. 张健. 浙江师范大学, 2011(05)
- [6]普通高中年级组发展策略研究[D]. 董川. 苏州大学, 2010(06)
- [7]基于创新思维的文科类高等职业教育人才培养评价指标体系研究[J]. 韩学军. 辽宁公安司法管理干部学院学报, 2010(01)
- [8]京津冀地区人才发展战略研究[D]. 陈敏. 哈尔滨工业大学, 2007(03)
- [9]长三角区域人力资源开发研究[D]. 陆云霞. 南京航空航天大学, 2005(11)
- [10]女性创业有优势 迈过性别歧视关[J]. 冠伟. 职业技术, 2005(06)