一、现代教育技术是教学质量集约型提高的推动力（论文文献综述）
贾佳[1]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中指出
黄安东[2]（2020）在《基于密度指标体系的大学校园形态研究》文中指出密度指标一直都是城市规划和设计对城市形态控制的关键方法之一,其对建成环境、建筑的形态影响尤其显着。在形态研究中,密度指标也常被作为了解城市空间产生与变化的工具。尽管城市设计的密度量化方法已经层出不穷,但国内对于大学校园密度研究仍然处于起步阶段。大学校园是按照办学规模和类型套用普通高校面积指标,得出各项建设指标,结合校方需求规划设计而成,并服从国家或地区城市总体规划及土地总体利用布局。至今,大学校园建设正处于扩建、新建、搬迁并存的高强度新陈代谢中,许多早期的规划弊端正引起老校区扩建困难、形态混乱、空间品质不佳等各种问题。这些问题某种程度上可归结于指标的不严谨制定。在国家土地集约政策与地方指标规范的相继出台下,新时期的大学校园规划正吸取以往经验,不仅对校园的空间品质、人均面积、容积率提出更高的指标要求,而且其发展战略也日趋与城市形态紧密相连。然而,当前的校园规划虽然有相当成熟的理论支撑并获得不断创新,但其规划策略和方法大多是宏观、定性判断层面,很少着眼于定量分析或密度指标分析,大学校园形态的研究更是如此。为获得可持续发展的大学校园形态,新时期的新、老校区都必须采取相应的密度策略以获得可持续增长和可预防收缩的形态效果,并为规划发展的各个阶段提供弹性空间和空间需求预测,因此《普通高等院校面积指标》难以成为高校规划的绝对教条和约束。尽管密度指标可以提供精确的统计数据,但现有描述建筑体量与土地的密度指标多样且标准不一,况且单一的数据也无法完整传达实质的形态和规划的意图。因此,为使得大学校园形态和发展意向有更精确的描述、校园形态设计有更可持续的方法,本研究试图探讨现有密度指标体系对于描述校园形态的影响,借助Spacemate矩阵对实践案例进行分析,提出一个基于指标体系的校园形态设计策略。本论文一共分为五章:第一章对国内外校园形态和指标研究现状的综述,界定了指标体系与校园形态的概念并建立起两者相互关联的研究脉络;第二章对大学校我国大学校园建设指标进行宏观分析和各项指标分析,提出高校正由“形”向“量”转变;第三章提出了大学校园的分级指标体系,基于其二元相关性的理解提出Spacemate矩阵分析大学校园形态的方法;第四章通过Spaccemate矩阵分析四个实际案例并提出优化方案,在指标对比的基础上总结出其大学校园空间形态新特征;第五章作是形态策略的阐述,对上述章节的量化研究提供定性层面的补充,以增强研究说服力。
张小梨[3]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
张延曼[4]（2020）在《新时代中国特色城乡融合发展制度研究》文中指出改革开放特别是党的十八大以来,中国在统筹城乡发展、推进新型城镇化建设、实施乡村振兴战略中取得了显着进展,但中国城乡发展不平衡问题仍然显着。城乡要素流动不顺畅,公共资源配置不合理,发达城市和地区对欠发达地区的乡村带动力度发挥不足、带动意愿不强、带动机制不健全,致使当前城乡发展依然存在较大差距。中国特色社会主义进入新时代,以习近平同志为核心的党中央本着“不忘初心、牢记使命”的宗旨,高举中国特色社会主义伟大旗帜,积极探索城乡发展新动力、新方向、新模式。在协同推进新型城镇化建设以及乡村振兴战略的同时,对城乡关系进行历史性、全面性梳理,并站在全局性、战略性高度,提出了推动中国发展迈上新台阶的“城乡融合发展”战略。随着2019年5月4日中共中央国务院《关于建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系的意见》、以及2019年12月29日国家发改委等18个部门和单位联合发布《关于开展国家城乡融合发展试验区工作的通知》并印发《国家城乡融合发展试验区改革方案》等举措的陆续实施和落实,新时代中国特色城乡融合发展正越来越多地在制度层面上得到保障与支撑。新时代中国正处于决胜全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的关键时期,通过对当前中国城乡融合发展制度体系的深刻挖掘,有助于更好地建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系,更好地构建新时代中国特色城乡融合发展制度,进而更好地助力新型城镇化与乡村全面振兴。城乡融合发展制度体系的不断完善,是在补齐农村发展短板的基础上,破解城乡二元经济社会格局、释放乡村活力的迫切要求,是实施乡村振兴战略、全面建成小康社会的客观需要。围绕对城乡差距现状的揭示,以及对差距形成因素的深层次剖析,有助于我们更好地理解城乡之间、城乡各要素之间、城乡居民之间的各种协调、统筹、融合发展关系;对当前城乡融合发展体制机制存在的如城乡要素自由流动机制不健全、城乡基础设施一体化发展体制不合理、城乡要素配置以及治理结构不均衡、城乡社会基本公共服务普惠机制不健全等等一系列制度问题的深入探讨,有助于我们进一步思考:对于拥有几千年城乡渊源的文明古国而言,对于正处于实现“两个一百年”奋斗目标历史交汇期的中国来说,如何能够在理论研究基础上加快实践创新的制度调整,找出一条有效推动新时代中国特色城乡融合发展的实践路径。本文共有六章。第一章绪论部分。重点描述研究的时代背景和政策背景,挖掘研究的理论意义并阐明实践价值,对国内外关于城乡融合发展制度的研究进行综述,并说明本文的研究思路和方法,同时对创新之处以及不足进行归纳总结。第二章相关概念和理论基础。其一是对相关概念的梳理,按照历史逻辑对城乡关系、城乡二元结构、城乡统筹、城乡一体化以及城乡融合概念进行界定;其二阐述马克思主义城乡发展制度的理论奠基:从马克思恩格斯城乡融合发展制度思想,列宁关于城乡发展制度的思想,毛泽东对城乡发展制度的探索,到中国特色社会主义城乡发展制度理论;其三是对当代西方城乡融合理论与实践的反思和借鉴。这部分主要为论文提供理论支撑。第三章新中国成立以来中国城乡发展的制度变迁历程。整个历程划分为三个阶段:新中国成立至改革开放前的城乡分割制度体系,改革开放至党的十八大之前的城乡历经曲折发展进入城乡统筹、城乡一体化发展阶段,新时代以来城乡融合发展制度体系的逐渐形成。这部分主要对新中国成立以来城乡制度发展历史进行梳理。第四章当前中国城乡发展的制度性短板及原因探析。具体从现行制度下城乡发展差距的外在表现、当前城乡发展制度体系的不尽完善,以及城乡发展出现制度性短板的深层次原因三个方面进行阐述和剖析。这部分主要阐述当前中国城乡发展制度在运行中出现的问题,并分析其原因。第五章构建与完善城乡融合发展制度是新时代中国发展的必然选择。这里针对前一章提到的现实问题,指出中国实施城乡融合发展制度的必然性。主要从四个方面进行论述:第一,城乡融合发展制度是全面建成小康社会的迫切要求;第二,城乡融合发展制度有利于开启中国特色社会主义现代化建设新局面;第三,城乡融合发展制度是破解社会主要矛盾的关键抓手;第四,城乡融合发展制度为社会和谐稳定发展提供有效保障。这部分主要阐述在新时代中国发展中构建城乡融合发展制度是必然选择。第六章新时代中国特色城乡融合发展制度的完善路径。首先,强调要走具有中国特色的城乡融合发展之路:做好“三农”工作推动乡村振兴,合理利用存量空间搞好城市建设,发展产业群推进新型城镇化,以及满足居民在城乡安居的自由选择。这部分首先从宏观上对中国特色城乡融合发展制度进行把握,而后分别从城乡要素自由流动制度性通道的打通、进城务工人员基本权益保障制度的完善、城乡产业协同发展体制机制的建立健全三个角度,阐述新时代中国特色城乡融合发展制度该如何完善。
王潇[5]（2020）在《地方高校转型发展制度设计研究》文中提出地方高校作为区域高等教育的组织机构,成为实现服务型区域教育体系的基本载体。本研究以地方高校转型发展制度设计为研究主题,为地方高校转型制度设计提供框架。从利益相关者理论、制度变迁理论、结构功能理论等理论视角出发,对地方高校转型发展制度设计进行探讨。本研究通过问卷调查方法,运用定量研究方法验证研究设计中所提出的研究假设,依据所发现的研究结论,对地方高校转型发展提出制度设计。本研究共分为四个部分:第一部分通过文献分析确定地方高校转型发展的主要五个制度维度,设计调查问卷,进行大范围的调查。第二部分通过理论建构,为地方高校转型发展制度设计提供给理论依据,找出主要影响要素,分别从学科专业建设制度、师资队伍建设制度、应用型人才培养制度、科学研究制度、学校管理制度这五个方面构建了制度设计框架。第三部分根据问卷调查结果,首先运用定量研究方法验证地方高校转型发展制度各维度间的相关关系;其次,分别从学科专业建设、师资队伍建设、应用型人才培养、科学研究、学校管理这五个维度描述了当前地方高校转型制度的现状并找出当前这五个维度存在的制度问题;最后,进行路径分析,验证地方高校转型发展制度设计因素模型。第四部分,针对地方高校转型发展提出了在学科专业建设制度、师资队伍建设制度、应用型人才培养制度、科学研究制度、学校管理制度这几个方面的制度设计建议。本研究结果对地方高校转型发展具有启示作用,有助于完善地方高校转型发展的制度设计,也有助于为地方高校转型发展的主体提供制度设计的可行之策,期望能为国内的相关研究提供参考。
贺利芳[6]（2020）在《城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例》文中指出“三农”问题是关系国计民生的根本性问题,习近平总书记在党的十九大报告中提出了“乡村振兴战略”,而乡村振兴的关键是人才振兴,人才培养靠教育,因而乡村教育是乡村振兴的重点。然而,在城镇化进程中,农村学校发展面临着诸多困境和挑战,出现了不同程度的衰落现象。农村学校的衰落不仅影响了农村青少年的人生命运,还会给农村社会的经济、文化等各方面的发展带来负面影响。而新时代下政府的政策支持、丰富的乡土文化以及自身特色又是农村学校发展所拥有的机遇和动力。本研究将城镇化进程中农村学校的衰落作为研究问题,以山西省临县农村Y初中作为研究个案,运用质性研究的相关理论,通过文献法和调查法收集数据和访谈资料,对其衰落现状进行研究,剖析了存在问题的原因,提出了相应的对策和建议。本研究从Y初中初建、繁荣以及逐渐衰落三个阶段概述了城镇化进程中Y初中的发展历程。通过调查发现,随着我国城镇化进程的快速推进,农村学校Y初中出现了衰落,其衰落主要表现在:生源流失严重、师资力量薄弱、学生生活条件保障较差。导致农村学校衰落的主要原因有外部原因和内部原因两大方面,外部原因主要有:城镇化进程中人口向城镇的流动与聚集、城乡教师机会成本的悬殊、农民对优质教育的渴求;内部原因主要有:农村学校领导效能低下。在此基础上,提出了改善农村学校现状、提高农村学校教育质量的对策建议:政府部门大力支持是农村学校发展的保障;农村学校要转变教育发展思想,树立内生发展理念。将农村学校自身的努力与外力的支持有效结合起来,重振农村学校,使农村学生在家门口就能有学上,上好学,享受优质的现代化教育资源。
徐嘉贞[7]（2020）在《3D打印技术在校园的应用》文中提出在第三次科技革命的推动下,3D打印技术越发成熟,将3D打印技术应用于校园课堂,对学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维都有着较好的培养。本文以3D打印为切入点,介绍3D打印进校园的需求,分析3D打印进校园可能存在的问题,为教育创新提供一个全新的视角。
朱顺钗[8]（2019）在《高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例》文中研究指明改革开放四十多年,随着高校招生规模的迅速扩张,我国高等教育即将迈向普及化阶段,“有学上”的问题得到基本解决。面对新时代的新变化,为推动教育质量提升,加快教育现代化,建设高等教育强国,党的十九大提出“实现高等教育内涵式发展”。研究生教育位于高等教育链的顶部,研究生教育水平在很大程度上代表着高等教育发展水平。提高研究生教育质量,将在极大程度上影响实现高等教育内涵式发展和建设高等教育强国的进程。课程学习作为研究生人才培养过程中的重要环节,对于促进研究生全面发展,提升研究生教育质量具有重要意义。因此,在高等教育内涵式发展背景下建设好研究生课程,是当前提升我国研究生教育质量的重要任务。本研究首先通过对高等教育内涵式发展基本问题的梳理引出本研究的意义,通过对课程和研究生课程建设等相关概念的分析界定,确定本文的研究范围。进而分析基于内涵式发展的研究生课程建设的基本特征、价值取向以及学术型研究生培养目标等基本问题,为文章探讨如何在高等教育内涵式发展背景下提升研究生课程质量奠定基础。其次,在理论分析的基础上结合实证研究对福建省学术型硕士研究生课程建设现状进行描述和分析,并通过对24位高校研究生院、研究生院培养办公室、学位办公室等与研究生培养管理过程相关的主要负责人,以及相关学科的学位点带头人和学位负责人的深度访谈,进一步了解福建省高校研究生培养单位在研究生课程建设核心环节的实施状况,文章从课程建设主体角度对存在的问题进行原因分析。最后,为加强和改进研究生课程建设,推进研究生教育质量提升,本研究针对福建省学术型硕士研究生课程建设情况,提出基于内涵式发展的研究生课程建设推进方略,以期能为提升福建省研究生教育质量提供可供参考的思路。
沈军[9]（2016）在《职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究》文中研究表明职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型,也是培养培训大批中高级技术技能型人才,提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出,“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步要求,“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”专业建设作为职业院校与经济社会对接的直接纽带,是决定职业院校人才培养和办学水平的重要标志。因此,提高职业院校教育质量的关键在于进行高质量的专业建设。为了解决当前职业院校专业建设中存在的急功近利、定位模糊、效率低下、效益不高等问题,本研究从评价是导向、评价是引领、评价是动力的角度,本着以评促建、以评促改、以评促管、以评促发展的精神,在系统反思职业院校专业建设评价存在“背景因素关注不多、专业特质体现不足、建设过程参与不够、对学生发展引导不强”等现存问题的基础上,深入思考并提出职业院校专业建设评价应坚持效率与效益对立统一、坚持全面与核心统筹兼顾、坚持程序与方法多样灵活,进而构建指向于提升专业建设效率和效益的职业院校专业建设CIPP评价模式,并进行实践运用。本研究遵循了“背景性研究?假设性研究?主体性研究?个案评析研究?原理归结”的研究思路,综合运用文献研究、理论研究、调查研究和个案研究等多种方法,以CIPP评价模式理论、专业周期理论、系统理论为理论基础,对职业院校专业建设CIPP评价模式的必要性、合理性、本体性、有效性与原理性进行了系统而科学的阐述。基于CIPP评价思想与职业院校专业建设评价的契合,本研究以“两效”（效率与效益）为评价价值导向,构建了以“四核”（核心目标、核心资源、核心任务、核心发展）为主要指向,以“四度”（目标的适应度、条件的保障度、任务的有效度、发展的满意度）为关键尺度的职业院校专业建设评价指标体系。基于“两效四核”职业院校专业建设CIPP评价操作模式构建策略,引入CIPP评价模型关键要素,在充分吸收职业院校专业建设评价指标内容操作要求的基础上,设计职业院校专业建设CIPP评价全息性操作模式。该评价模式基于效率、效益和核心目标、内容等要义,覆盖背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个阶段,具有多元化评价主体、全程性评价原则、系统性评价内容、多样化评价方式、严密性的评价程序等五大特点。在对职业院校专业建设CIPP评价模式的理论基础、系统建构,以及职业院校专业建设CIPP评价模式在实践中的案例运用进行透彻剖析与深入研究的基础上,本研究以点带面归结出了职业院校专业建设CIPP评价模式的三大基本原理:第一,评价价值取向的两效性原理。职业院校专业建设评价追求最大化的效益,力争培养出让社会、家长、学生都非常满意的高素质的劳动者与技术技能人才;追求最适宜的效率,努力实现投入与产出的最佳比,找准适合自己的建设节奏;追求效益优先效率跟进,做到效益导向下的效率最大化,最终落脚到人才培养质量的效果方面。第二,评价模式建构的全息性原理。职业院校专业建设评价应对专业建设的各个要素、要素关系以及要素与环境的关系等方面进行全面评价。从纵向上看,其评价包括专业建设背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四个完整的环节;从横向评价上看,其评价包括专业建设每个环节各个要素,尤其是核心要素。第三,评价指标体系的共异性原理。职业院校专业建设评价指标体系的设计应抓住共性与个性,既要重视、遵循评价指标体系设计的普遍性,更要充分关照、彰显职业院校专业建设的特色性和职业性。
张福昌,黄河[10]（2015）在《工业设计“集约化”发展的探索》文中指出世界已进入大数据、互联网和智能化的第四次工业革命时代,全球性的产业和经济发展模式正在发生变革与转型,中国制订了建设"创新型国家"和"文化强国"的战略,颁布了一系列发展工业设计和文化创意产业的大政方针;作为创新和转型升级的核心推动力之一的工业设计,必须走"集约化"创新发展的道路。"集约化"是指在充分利用一切资源的基础上,更集中、合理地运用现代管理与技术、充分发挥人力资源的积极效应,提高效益和效率的一种形式。工业设计的集约化发展,必须转变发展模式,建立以企业为主体的"研发-生产-经营-消费"的创新合作联盟。从粗放型的规模扩大向集约型的相关联企业的强强联合、并购发展,以实现从经营联合到资产联合、从资产联合到资本联合的跨越;从本地区的联合到跨地区和国际联合,从而建立自立于世界民族之林的中国自主的工业设计品牌。
二、现代教育技术是教学质量集约型提高的推动力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代教育技术是教学质量集约型提高的推动力（论文提纲范文）
（2）基于密度指标体系的大学校园形态研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新城市主义(New Urbanism) |
| 1.1.2 “18指标”的反思 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究范围和对象 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 政策、依据文件 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 我国大学校园建设指标现状分析 |
| 2.1 国内大学建设情况宏观分析 |
| 2.1.1 土地利用层面 |
| 2.1.2 建设指标层面 |
| 2.1.3 功能配置层面 |
| 2.2 大学校园各项指标分析 |
| 2.2.1 用地面积 |
| 2.2.2 建筑面积 |
| 2.2.3 容积率 |
| 2.2.4 学生规模 |
| 2.2.5 生均用地/建筑面积 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 校园形态与密度指标体系发展概述 |
| 3.1 大学校园形态发展概述 |
| 3.1.1 校园形态的演变 |
| 3.1.2 形态要素的转变 |
| 3.2 密度与城市 |
| 3.2.1 城市形态学 |
| 3.2.2 密度与城市设计 |
| 3.2.3 城市密度指标 |
| 3.3 密度指标与建筑形态——点式、板式、围合式 |
| 3.4 密度指标与城市形态——Spaccemate矩阵 |
| 3.4.1 Spacemate矩阵指标体系 |
| 3.4.2 城市形态聚类 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 运用Spacemate矩阵指标体系分析校园形态 |
| 4.1 大学校园指标的基本指标及筛选 |
| 4.1.1 《全国高等院校建筑面积规划指标》的基本指标 |
| 4.1.2 与校园形态相关的密度指标筛选 |
| 4.2 Spacemate矩阵的指标体系逻辑 |
| 4.2.1 指标的二元相关性 |
| 4.2.2 形态的聚类 |
| 4.3 运用Spacemate矩阵指标体系分析校园形态 |
| 4.3.1 密度指标体系下的形态分析 |
| 4.3.2 密度指标体系下的用地需求分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 密度指标体系下的大学校园形态实例分析 |
| 5.1 吉林大学前卫南区基础园区 |
| 5.1.1 扩建背景 |
| 5.1.2 形态设计 |
| 5.1.3 运用Spacemate矩阵指标体系分析及优化 |
| 5.2 燕京理工大学 |
| 5.2.1 扩建背景 |
| 5.2.2 扩建策略 |
| 5.2.3 运用Spacemate矩阵指标体系分析及优化 |
| 5.3 暨南大学新校区(一期)规划 |
| 5.3.1 规划背景 |
| 5.3.2 规划策略 |
| 5.3.3 运用Spacemate矩阵指标体系分析及优化 |
| 5.4 四个案例对比分析 |
| 5.4.1 对比分析 |
| 5.4.2 空间形态特点 |
| 5.4.3 经验样本 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 基于密度指标体系的大学校园形态设计策略 |
| 6.1 空间精明增长与预防收缩策略 |
| 6.1.1 精明增长——密度的预测 |
| 6.1.2 预防收缩——密度的分配 |
| 6.2 形态规划与设计策略——密度的转换 |
| 6.2.1 轴线的理性规划 |
| 6.2.2 圈层与模数叠合 |
| 6.2.3 边界空间潜力激发 |
| 6.2.4 核心区的簇群整合 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）新时代中国特色城乡融合发展制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 城乡关系 |
| 2.1.2 城乡二元结构 |
| 2.1.3 城乡统筹、城乡一体化与城乡融合 |
| 2.2 马克思主义城乡发展制度理论奠基 |
| 2.2.1 马克思恩格斯城乡融合发展思想 |
| 2.2.2 列宁关于城乡融合发展的思想 |
| 2.2.3 毛泽东对城乡发展的理论探索 |
| 2.2.4 中国特色社会主义城乡发展制度理论 |
| 2.3 当代西方城乡融合理论与实践的反思和借鉴 |
| 2.3.1 空间社会学理论对中国城乡发展的影响 |
| 2.3.2 当代西方城乡融合实践反思与参考借鉴 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 新中国成立以来中国城乡发展的制度变迁历程 |
| 3.1 新中国成立后(1949-1978):城乡分割体制的形成以及固化 |
| 3.1.1 “工业为主导,农业为基础”国民经济总方针的执行 |
| 3.1.2 城乡二元经济体制的建立推动了城乡分割体制的形成 |
| 3.1.3 城乡二元户籍制度的强化加剧了城乡分割体制的固化 |
| 3.2 改革开放后(1978-2012):城乡固化状态在曲折发展中破冰 |
| 3.2.1 家庭承包制的推进与乡镇企业的崛起缓解了城乡关系 |
| 3.2.2 城市及沿海地区优先发展的政策激化了城乡再度分离 |
| 3.2.3 城乡统筹与城乡一体化不断打破城乡二元的固化状态 |
| 3.3 新时代以来(2012-至今):城乡融合发展制度体系逐渐形成 |
| 3.3.1 “三农”政策的实施力度不断加大 |
| 3.3.2 乡村振兴与新型城镇化的双轨推进 |
| 3.3.3 城乡发展逐步走向全面融合新格局 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 当前中国城乡融合发展的制度性短板及原因探析 |
| 4.1 现行制度下城乡发展差距 |
| 4.1.1 城乡居民在收入、消费与就业上的差距 |
| 4.1.2 城乡基础设施建设运行及管护投入差距 |
| 4.1.3 城乡教育资源投入以及家庭教育的差距 |
| 4.1.4 城乡医疗服务以及社会保障制度的差距 |
| 4.2 当前城乡发展的制度体系不尽完善 |
| 4.2.1 城乡人口和土地要素治理体系失衡 |
| 4.2.2 城乡基础设施建设规划管护不统一 |
| 4.2.3 城乡基本公共服务普惠机制不健全 |
| 4.2.4 城乡产业布局和发展平台不够完善 |
| 4.3 城乡发展出现制度性短板的原因分析 |
| 4.3.1 历史上城乡“二元结构”的产生及影响 |
| 4.3.2 理论上对西方城乡发展的认识出现偏差 |
| 4.3.3 实践中对于解决“三农”问题呈复杂性 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 构建与完善城乡融合发展制度是新时代中国发展的必然选择 |
| 5.1 城乡融合发展制度是全面建成小康社会的迫切要求 |
| 5.1.1 城乡要素自由流动制度性通道的打通是根本 |
| 5.1.2 城乡发展差距和居民收入差距的缩小是目标 |
| 5.1.3 城乡基本公共服务均等化发展的实现是途径 |
| 5.1.4 城乡普惠金融服务制度的建立和完善是保障 |
| 5.2 城乡融合发展制度有利于开启中国特色社会主义现代化建设新局面 |
| 5.2.1 有利于实现工业现代化在城乡之间的双向突破 |
| 5.2.2 有利于发挥农业现代化促发展的根基保障作用 |
| 5.2.3 有利于利用信息化为现代化建设注入新鲜活力 |
| 5.2.4 有利于推进新型城镇化为高质量发展助力赋能 |
| 5.3 城乡融合发展制度是破解社会主要矛盾的关键抓手 |
| 5.3.1 在新发展理念指引下把握城乡融合发展方向 |
| 5.3.2 在农业和农村优先发展中打破城乡失衡困局 |
| 5.3.3 在推进高质量发展中打造城乡特色融合模式 |
| 5.3.4 在改革发展稳定中坚持人民群众的共享发展 |
| 5.4 城乡融合发展制度为社会和谐稳定发展提供有效保障 |
| 5.4.1 城乡产业融通发展制度促进发展的平衡化充分化 |
| 5.4.2 统筹城乡的民生保障制度满足人民美好生活需要 |
| 5.4.3 共建共治共享的社会治理制度维护社会稳定发展 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 新时代中国特色城乡融合发展制度的完善路径 |
| 6.1 走具有中国特色的城乡融合发展之路 |
| 6.1.1 做好“三农”工作推动乡村振兴 |
| 6.1.2 合理利用存量空间搞好城市建设 |
| 6.1.3 发展产业群推进新型城镇化建设 |
| 6.1.4 满足居民在城乡安居的自由选择 |
| 6.2 打通城乡要素自由流动制度性通道 |
| 6.2.1 加强城乡居民户籍统一管理 |
| 6.2.2 完善城乡人口双向自由流动 |
| 6.2.3 放宽农村集体土地入市条件 |
| 6.2.4 构建工商资本持续入乡机制 |
| 6.3 完善进城务工人员基本权益保障制度 |
| 6.3.1 推进进城务工人员平等就业同工同酬 |
| 6.3.2 健全进城务工人员基本住房保障制度 |
| 6.3.3 确保进城务工人员子女享受公平教育 |
| 6.3.4 完善进城务工人员社会保障体制机制 |
| 6.4 建立健全城乡产业协同发展体制机制 |
| 6.4.1 构建乡村新产业新业态培育机制 |
| 6.4.2 搭建特色小镇联结城乡发展平台 |
| 6.4.3 创建农业产业园区促进城乡融合 |
| 6.4.4 实现城乡生产与消费多层次对接 |
| 6.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记和致谢 |
（5）地方高校转型发展制度设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)“地方高校转型发展制度”的研究趋势 |
| (二)“地方高校转型发展制度”研究性文献综述 |
| (三)“地方高校转型发展制度”政策性文献综述 |
| (四)文献述评 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 地方高校转型发展制度设计的基本理论 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)地方高校转型发展 |
| (三)地方高校转型发展制度设计 |
| 二、地方高校转型发展制度的理论基础 |
| (一)利益相关者理论 |
| (二)制度变迁理论 |
| (三)结构功能理论 |
| 三、地方高校转型发展制度设计的理论构建与研究假设 |
| (一)地方高校转型发展制度的构成要素 |
| (二)地方高校转型发展制度构成要素的逻辑分析 |
| (三)研究假设 |
| 第三章 地方高校转型发展制度的现状与问题 |
| 一、问卷设计 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷结构及内容 |
| 二、问卷抽样调查情况 |
| (一)被调查高校样本基本情况 |
| (二)被调查人员基本情况 |
| 三、问卷信效度检验 |
| (一)项目分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)信度分析 |
| 四、问卷相关分析 |
| 五、现状与问题分析 |
| (一)地方高校学科专业建设制度的现状与问题 |
| (二)地方高校转型发展的师资队伍建设制度的现状与问题 |
| (三)地方高校转型发展的人才培养制度的现状与问题 |
| (四)地方高校转型发展的科研制度的现状与问题 |
| (五)地方高校转型发展的管理制度的现状与问题 |
| 六、地方高校转型发展制度模型验证 |
| (一)地方高校转型发展制度维度间的相关分析 |
| (二)模型验证 |
| (三)小结 |
| 第四章 地方高校转型发展制度的设计 |
| 一、学科专业建设制度设计 |
| (一)学科专业建设功能定位制度设计 |
| (二)重构学科专业逻辑结构制度设计 |
| (三)学科专业管理制度设计 |
| 二、师资队伍建设制度设计 |
| (一)教师准入制度设计 |
| (二)教师培养培训制度设计 |
| (三)教师评价激励制度设计 |
| 三、人才培养制度设计 |
| (一)人才培养理念目标制度设计 |
| (二)人才培养主体制度设计 |
| (三)人才培养课程制度设计 |
| (四)教学方式方法制度设计 |
| (五)人才培养评价制度设计 |
| 四、科研制度设计 |
| (一)科研规划定位制度设计 |
| (二)科研团队建设制度设计 |
| (三)科研平台建设制度设计 |
| (四)科研评价激励制度设计 |
| 五、学校管理制度设计 |
| (一)地方高校教育行政制度设计 |
| (二)地方高校内部治理结构制度设计 |
| (三)地方高校与社会合作制度设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊论文类 |
| 学位论文类 |
| 外文类 |
| 其他类 |
| 致谢 |
| 附录1 :地方高校转型发展现状调查问卷 |
| 附录2 :项目分析的运行结果报表 |
| 附录3 :相关分析结果报表 |
| 附录4 :个人简介 |
（6）城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题与研究意义 |
| 1.1.1 研究问题 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 城镇化的研究 |
| 1.2.2 农村学校衰落表现的研究 |
| 1.2.3 农村学校衰落原因的研究 |
| 1.2.4 解决农村学校衰落的策略的研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 农村 |
| 1.4.2 城镇化 |
| 1.4.3 学校衰落 |
| 2 城镇化进程中Y初中发展的现状分析 |
| 2.1 临县Q镇前Q村概况 |
| 2.1.1 区域概况 |
| 2.1.2 发展概况 |
| 2.2 Y初中的发展历程 |
| 2.2.1 概况 |
| 2.2.2 初建 |
| 2.2.3 繁荣 |
| 2.2.4 衰落 |
| 3 Y初中的衰落表现 |
| 3.1 生源流失严重 |
| 3.2 教师队伍质量下降 |
| 3.2.1 教师素质低 |
| 3.2.2 教师工资待遇和福利保障差 |
| 3.3 学生生活条件保障较差 |
| 3.3.1 住宿条件差 |
| 3.3.2 餐饮质量差 |
| 4 农村学校衰落的原因 |
| 4.1 人口向城镇的流动与聚集 |
| 4.2 城镇化对农村学校的负面效应 |
| 4.3 城乡教师机会成本的悬殊 |
| 4.3.1 收入少 |
| 4.3.2 视野格局受限 |
| 4.3.3 工作氛围差 |
| 4.4 农民对优质教育的渴求 |
| 4.5 农村家庭文化素养缺失 |
| 4.5.1 落后的生育观:“多子多福”与重男轻女 |
| 4.5.2 家中无书:家庭文化教育氛围缺乏 |
| 4.5.3 超然的态度:家长的默许与纵容 |
| 4.6 管理的漏洞 |
| 4.6.1 领导效能低下 |
| 4.6.2 农村教师教育观念滞后 |
| 4.6.3 农村教师职业身份认同弱化 |
| 4.6.4 学生不被尊重和重视 |
| 5 重振农村学校的策略建议 |
| 5.1 外力支持 |
| 5.1.1 提高农村教师待遇 |
| 5.1.2 重视教师招聘 |
| 5.1.3 加强校长管理,提升校长领导效能 |
| 5.1.4 推进中考改革,加强美育教育 |
| 5.2 转变教育发展思想,树立内生发展理念 |
| 5.2.1 充分发挥小班化教学的优势,构建教学特色 |
| 5.2.2 开辟空余教室新用途,实现资源的有效利用 |
| 5.2.3 振兴小微学校 |
| 5.2.4 激发农村教师内生发展动力,加强农村教师队伍建设 |
| 5.2.5 校长领导策略要以师生为本 |
| 5.2.6 大力推进教育信息化 |
| 5.2.7 重振农村学校教师文化 |
| 5.2.8 立德树人,五育并举,阅读滋养 |
| 5.2.9 创建学习型农民家庭,建立家校共育模式 |
| 5.2.10 提高服务意识,规范后勤管理 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）3D打印技术在校园的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D技术进校园的需求分析 |
| 2 3D技术在教育行业的发展动态 |
| 3 3D技术进校园的可能存在的问题及解决途径 |
| 4 3D打印技术进校园的应用 |
| 4.1 与地理学科相结合 |
| 4.2 与美术学科相结合 |
| 4.3 与数学学科相结合 |
| 5 结语 |
（8）高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外相关文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 高等教育内涵式发展要义解读 |
| 第一节 高等教育内涵式发展的基本概念 |
| 一、高等教育发展概念释义 |
| 二、高等教育内涵式发展概念分析 |
| 第二节 高等教育内涵式发展的本质特征 |
| 一、发展动力上转变为高等教育创新驱动 |
| 二、发展方式上体现为高等教育协调发展 |
| 三、发展形态上表现为高等教育可持续发展 |
| 第三节 高等教育内涵式发展的基本原则 |
| 一、促进人的全面发展 |
| 二、提高高等教育质量 |
| 三、尊重学术发展规律 |
| 第二章 基于高教内涵式发展的研究生课程建设新解 |
| 第一节 研究生课程建设的相关概念 |
| 一、课程 |
| 二、研究生课程 |
| 三、课程建设 |
| 四、研究生课程建设 |
| 第二节 研究生课程建设的核心内容 |
| 一、课程目标的设置 |
| 二、课程结构的安排 |
| 三、课程内容的选择 |
| 四、课程评价的规范 |
| 第三节 基于高教内涵式发展的研究生课程建设的基本特征 |
| 一、课程目标体系化 |
| 二、课程结构合理化 |
| 三、课程内容前沿化 |
| 四、课程评价严格化 |
| 五、课程效果最优化 |
| 第四节 基于高教内涵式发展的研究生课程建设价值取向 |
| 一、内涵式发展是我国研究生教育的发展趋势 |
| 二、内涵式发展是规范化研究生课程建设的理性选择 |
| 第五节 基于高教内涵式发展的学术型研究生培养目标 |
| 一、学术型研究生培养目标的现实定位:学术创新人才 |
| 二、学术型研究生培养模式的现实选择:学术专业人才 |
| 第三章 研究生课程建设现状调查与分析 |
| 第一节 研究设计与研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究范围 |
| 第二节 从受访者视角看研究生课程建设现状 |
| 一、高校研究生课程建设取得的成绩 |
| 二、高校研究生课程建设存在的问题 |
| 三、高校研究生课程建设发展的前景 |
| 第三节 高校研究生课程建设问题的原因分析 |
| 一、课程建设指导者:资源支持不足 |
| 二、课程建设实施者:管理力度不强 |
| 三、课程建设参与者:参与热情不高 |
| 四、课程建设研究者:科学化程度不高 |
| 第四章 基于高教内涵式发展的研究生课程建设推进方略 |
| 第一节 树立先进的研究生课程建设理念 |
| 一、以促进研究生成长成才为中心 |
| 二、以推进高等教育长远发展为目标 |
| 三、以适应知识社会发展需求为导向 |
| 第二节 遵循科学的研究生课程建设原则 |
| 一、卓越性原则 |
| 二、学术性原则 |
| 三、个性化原则 |
| 第三节 采取有效的研究生课程建设措施 |
| 一、加强研究生课程建设的顶层设计 |
| 二、强化研究生课程建设的具体实施 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）深化职业院校专业建设的必然要求 |
| （二）促进职业院校专业建设的根本需要 |
| （三）推进职业院校专业评价的关键所在 |
| （四）职业院校专业建设评价的现实需要 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）专业建设 |
| （二）效率与效益 |
| （三）CIPP评价模式 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于职业院校专业建设的研究综述 |
| （二）关于CIPP评价模式的理论与实践研究 |
| （三）关于职业院校专业建设CIPP评价模式研究 |
| （四）文献研究评述与研究启示 |
| 四、理论基础 |
| （一）CIPP评价理论 |
| （二）专业周期理论 |
| （三）系统理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究思路 |
| （四）研究方法 |
| 六、研究创新 |
| （一）研究方法运用的突破 |
| （二）研究设计与思路创新 |
| （三）研究内容与对象的创新 |
| 七、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第一章 职业院校专业建设评价的问题解析与反思 |
| 一、职业院校专业建设内涵与评价诉求 |
| （一）专业建设内涵解析 |
| （二）专业建设评价诉求 |
| 二、职业院校专业建设评价的问题归结 |
| （一）专业建设存在的基本问题 |
| （二）专业建设评价存在的主要问题 |
| 三、CIPP评价：我国职业院校专业建设评价的理论性选择 |
| （一）坚持效率与效益对立统一 |
| （二）坚持全面与核心统筹兼顾 |
| （三）坚持程序与方法多样灵活 |
| 第二章 职业院校专业建设CIPP评价的两效价值取向 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的基本尺度 |
| （一）效果尺度：职业院校专业建设的自然之道 |
| （二）效率尺度：职业院校专业建设的过程之道 |
| （三）效益尺度：职业院校专业建设的影响之道 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的内在逻辑 |
| （一）有教有评：保障职业院校专业建设的质量 |
| （二）以评促建：有效引领专业建设的科学发展 |
| （三）以评促教：落实专业建设评价的终极目标 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的价值取向 |
| （一）目标取向：以改进推动发展 |
| （二）内容取向：四核心带动全面 |
| （三）标准取向：人本、公正与发展 |
| （四）方法取向：科学、全息与多元 |
| 第三章 职业院校专业建设CIPP评价的四核指标体系建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构思想 |
| （一）突显人才培养的职业性 |
| （二）突显专业建设的科学性 |
| （三）突显专业建设的两效性 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构原则 |
| （一）动态发展原则 |
| （二）系统整合原则 |
| （三）决策导向原则 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构框架 |
| （一）指标构建基础思维 |
| （二）两效四核评价框架 |
| （三）层次分析建构权重 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的指标要素设计 |
| （一）背景评价的指标要素设计 |
| （二）输入评价的指标要素设计 |
| （三）过程评价的指标要素设计 |
| （四）成果评价的指标要素设计 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构诠释 |
| （一）两效思想体现 |
| （二）指标设计诠释 |
| （三）指标权重确定 |
| 第四章 职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的全息性要旨 |
| （一）充分尊重专业建设背景因素 |
| （二）深度融入专业建设整个过程 |
| （三）高度关注即时反馈重要意义 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的全息性理念 |
| （一）诊断评价与过程评价相结合 |
| （二）定性评价与定量评价相结合 |
| （三）静态评价与动态评价相结合 |
| （四）外部评价与内部评价相结合 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的全息性策略 |
| （一）完善评价工作机制 |
| （二）周延评价内容体系 |
| （三）优化评价操作体系 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式 |
| （一）全息性评价模式的基本内涵 |
| （二）全息性评价模式的操作特点 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的全息性运用 |
| （一）高度关注评价目标 |
| （二）积极引导评价主体 |
| （三）优化评价运行机制 |
| （四）关注评价可持续性 |
| （五）注重评价可推广性 |
| 第五章 职业院校专业建设CIPP评价的个案研究 |
| 一、案例概要 |
| （一）案例来源 |
| （二）案例内容 |
| 二、案例分析 |
| （一）背景评价阶段 |
| （二）输入评价阶段 |
| （三）过程评价阶段 |
| （四）结果评价阶段 |
| 三、案例评述 |
| （一）案例实践启示 |
| （二）实践改进建议 |
| 第六章 职业院校专业建设CIPP评价的原理归结 |
| 一、评价价值取向的两效性原理 |
| （一）注重专业建设效益 |
| （二）重视专业建设效率 |
| 二、评价模式建构的全息性原理 |
| （一）纵向评价环节的全息性 |
| （二）横向评价要素的全息性 |
| 三、指标体系设计的共异性原理 |
| （一）遵循评价的普遍性 |
| （二）彰显职教的职业性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（10）工业设计“集约化”发展的探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、集约化经营与管理途径 |
| (一) “集约”与“集约化”的内涵 |
| (二) 集约化经营的内涵 |
| 1. 集约化经营的概念 |
| 2. 集约化经营的基本特征 |
| (三) 集约化管理途径 |
| 三、从粗放型转向集约型是产业转型升级的必由之路 |
| (一) 两种经济增长方式 |
| 1. 两种经济增长方式 |
| 2. 两种经济增长方式的区别 |
| (二) 由粗放型向集约型转型是必由之路 |
| 四、我国工业设计的现状与转型升级发展的机遇 |
| (一) 工业设计是企业兴衰存亡、振兴经济的战略武器 |
| (二) 我国工业设计发展的现状 |
| (三) 我国工业设计转型升级发展的机遇 |
| 五、集约化是我国工业设计发展模式转型的核心和必然选择 |
| (一) 集约化经营是一场发展模式的革命 |
| (二) 集约化发展是工业设计的特性、使命和时代发展的必然选择 |
| (三) 工业设计集约化发展模式的探索 |
| 1. 工业设计集约化发展的时代背景 |
| 2. 工业设计集约化发展探索的几点建议 |
| 六、结语 |
四、现代教育技术是教学质量集约型提高的推动力（论文参考文献）
- [1]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]基于密度指标体系的大学校园形态研究[D]. 黄安东. 华南理工大学, 2020(02)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]新时代中国特色城乡融合发展制度研究[D]. 张延曼. 吉林大学, 2020(08)
- [5]地方高校转型发展制度设计研究[D]. 王潇. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [6]城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例[D]. 贺利芳. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]3D打印技术在校园的应用[J]. 徐嘉贞. 数码世界, 2020(04)
- [8]高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例[D]. 朱顺钗. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D]. 沈军. 西南大学, 2016(01)
- [10]工业设计“集约化”发展的探索[J]. 张福昌,黄河. 美与时代(上), 2015(09)