一、谈小学教师的数学培训（论文文献综述）
赵捷[1]（2021）在《小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例》文中指出如今是知识经济时代,每一个人都要投入终身学习中才能在信息更新加快、科技发展迅速、网络互联互通的时代实现个人的生存和不断的发展。小学教师是基础教育阶段的重要引领者,更需要以自身的实际行动践行终身学习理念,培养终身学习能力,促进自身的专业发展。本研究选取太原市R区三所小学的部分教师作为调查样本,将问卷法和访谈法作为主要的研究方法,对小学教师终身学习能力培养现状开展实证调查,了解目前小学教师终身学习能力培养的现状,找寻小学教师终身学习能力培养中存在的问题,深究造成问题的原因,为小学教师终身学习能力的培养提供切实可行的对策和建议。本文具体包括以下五方面:第一,小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性。其必要性体现为以下三方面:现代社会发展的必然要求,小学教师专业发展的必然要求和适应小学生知识结构与心理特征的变化的必然要求。可行性体现为以下三方面:国家发展基础教育的战略需求,小学教师自我完善的内在需求和“互联网+”时代信息获取的便利性。第二,小学教师终身学习能力培养的现状调查。培养的现状调查结论主要体现在以下六方面:一是培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机;二是培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大;三是培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主;四是重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息;五是注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果;六是强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念。第三,小学教师终身学习能力培养存在的问题。问题主要表现在以下五方面:一是培养目的不够明确,内部学习动机不足;二是培养内容拓展不够,难以满足现实需求;三是培养方式偏重讲授,方法应用水平较低;四是激励评价缺乏科学,积极性实效性不强;五是培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚。第四,小学教师终身学习能力培养存在问题的原因。原因主要有以下六方面:一是终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利;二是理论脱离教学实践,忽视教师层次差异;三是模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活;四是激励机制形式单一,评价未能发挥成效;五是场所受限资源短缺,理念错位监管缺位;六是法律保障支撑不足,制度体系亟需完善。第五,小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策。解决对策主要有以下三方面:一是树立终身学习意识,养成良好学习习惯;二是构建科学培养体系,完善教师培训机制;三是提供政策法律保障,健全相应配套制度。
李莹[2]（2020）在《延吉市民办幼儿园教师安全素养现状研究》文中认为民办幼儿园作为学前教育体系中的重要组成部分,有效的缓解了幼儿入园难的问题,使学前教育的发展变得更加完善。民办幼儿园的教师也为教育和保育以及社会服务方面贡献了巨大的力量,拥有一支知识与技能扎实的教师队伍,无论对幼儿、幼儿园、家长来说都是必要的。但是,近年来频频发生的民办幼儿园伤害事故使教师安全素养受到广泛关注,由于教师的安全素养不足导致幼儿受伤事件屡屡出现。最大程度上保证幼儿在园的安全问题,需要教师的安全素养来做支撑。那么,民办幼儿园教师的安全素养水平到底如何便是本次研究的主题。本研究以延吉市的民办幼儿园教师作为研究对象。采用了问卷调查法、访谈法、文献分析法等研究方法,对幼儿园的教师安全素养进行采集与记录,并根据不同维度对搜集到的资料进行统计。探究幼儿园教师安全素养存在的问题,为研究该领域的学者提供研究经验也为幼儿园教师安全素养的提升给出可行性意见。根据研究结果显示,民办幼儿园教师安全素养总体均值为3.1,处于中等水平;具体维度均值表现为安全意识3.14位列第一位,安全知识为3.11列第二位;安全能力3.09处于第三位。安全素养各个维度的问题表现为:安全意识方面是安全责任意识薄弱,安全知识方面安全法律知识匮乏、对公共安全知识缺乏;在安全能力方面,虽然三个维度的值均都不是很高,但对比来说教师对安全隐患的排查能力不足成为较为突出的问题。总体来说,教师的安全意识较好一些但安全知识与安全能力较弱,存在知识与能力不能满足意识支配的现状。基于民办幼儿园教师安全素养的问题,结合文献与数据统计找出影响因素。由于社会环境的不重视,以及对民办幼儿园教师安全素养水平监管不足;幼儿园培训的培训流程形式化;教师自身学习积极性不高,学习途径少,较为依赖网络信息等因素影响教师的安全素养。但不同教师的教龄、学历、专业等因素的安全素养具有显着差异,为民办幼儿园的教师招聘提供了更多的参考。对延吉市民办幼儿园教师的安全素养进行现状分析,并根据现状分析给出具有针对性的对策与建议。通过三种方式提高幼儿教师的安全素养,主要表现在社会环境提供支持、幼儿园提供培训支持以及教师进行自我提升。
张璐[3]（2020）在《小学教师集中评课的沉默与建言机制研究》文中研究说明2019年,教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基[2019]14号）该文件提出,新时代的教育改革面临着新的要求和任务,学校作为教研工作的载体,要与时俱进,紧跟新时代,要“形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局”;积极发动教师参与教研的积极性,创造平台让教师在教研活动中建言献策,推进教研工作的开展。学校改革离不开校本教研,而小学教师集中评课活动的研究,是对学校校本教研外延的扩展,也是学校教育教学研究的扩展。本研究运用扎根理论,选取了两所小学进行扎根研究,通过观察学校集中评课活动和对教师的访谈进行搜集资料,对资料进行编码,发现小学教师参加的集中评课活动为四种类型,即展示课集中评课活动,青年教师评比课集中评课活动,常态课集中评课活动和专家参与的集中评课活动,通过教师在这四种集中评课活动中沉默行为与建言行为的分析,得出以下结论:小学教师在参加集中评课活动时,年级组长的建言多于教师,老教师的建言多于年轻教师;教师的沉默行为共三种;教师的建言行为有两种;教师在四种集中评课活动中沉默的表现也有不同;教师在集中评课中的建言内容包括四个方面;影响小学教师集中评课活动沉默与建言的原因有学校、组织和教师个人,其中教师个人是主要因素;沉默的转化路径有三种,建言的转化路径有两种。研究发现,小学教师在集中评课活动中的沉默与建言是一个教师的认知过程,同时也受到教师在集中评课前的准备,参加集中评课活动的考量和集中评课效果的影响,这将影响教师在集中评课活动中做出不同行为并进行行为之间的转变。基于此,提出小学教师参与集中评课活动的建议,教师要树立正确的集中评课态度,制定切实的集中评课目的,主动学习,提高评课能力;学校要加强监管、重视集中评课,注重文化渲染;组织运行要有契合教师发展的目标,营造交流对话的平台,构建反馈激励机制;让教师在集中评课中积极思考、畅所欲言。
胡文端[4]（2020）在《小学生安全素养测评研究》文中指出学校安全是涉及学校安全教育、安全管理和安全保障的重要议题,学生安全素养的提升是保障学生安全的重要前提和基础条件。小学生安全素养测评研究的顺利开展,有利于丰富安全素养的理论研究和实践研究。本研究认为,小学生安全素养由安全意识、安全知识和安全能力三个部分组成。其中,安全意识分为自我保护意识和保护他人意识;安全知识分为法律知识和公共安全知识;安全能力分为安全防范能力和应对处置能力。本研究采用文献研究法、教育测量法、数理统计法等研究方法,阐释安全素养内涵、构建小学生安全素养指标体系、研制小学生安全素养测评工具。在此基础上,选取山西省4个地市8个县（区）22所学校的2806名五年级小学生为研究对象,进行了小学生安全素养测评,描述小学生安全素养测评现状,分析小学生安全素养问题。测评结果显示:小学生安全素养水平整体较好,但在性别、地区和学校类型之间,安全素养整体或部分指标,存在内部分化现象。建议采取强化安全意识,提升安全教育课程系统性;立足校际、性别差异,增强安全工作针对性;注重实践体验,提高安全能力实效性;形成教育合力,注重安全教育养成性等措施,提升小学生安全素养整体水平。
宗安娜[5]（2020）在《西部地区小学教师信息技术能力提升路径研究 ——以交互白板课堂应用为例》文中研究表明当前,教育信息化进入2.0时代,信息技术与学科的深度融合越来越受到国家的重视。课堂是教育信息化的主阵地,为教师的发展带来了良好的机遇,在此形势下,教师应该抓住机遇,走出教学舒适圈,努力去提升自己的信息技术应用能力。使得在推动教育信息化发展的路上,奉献出每一位教师的力量。首先,借“云南省全面改薄验收工程”的机会,考察了本地的实际情况,发现参加验收的学校交互式电子白板都基本配备齐全,但从课堂观察上却发现本地区的大部分教师并没有充分的利用交互式电子白板去进行课堂教学,从而白白的浪费了这些资源。故此,本研究想从教师使用交互白板的现状出发,探寻其中存在的问题并对原因进行分析,帮助他们寻找到可行的提升路径。之外,本研究梳理了近几年国家发布的文件,从文件当中找到了本研究的背景支持,为研究指出了清晰的方向。其次,基于建构主义学习理论中认为教学要注重学生已有的背景知识下创设类似真实的情境,而交互式电子白板的强大功能能帮助教师创设交互式学习情境,让学生在具体情境中发现问题,以及信息技术与课程整合理论中的“情境—探究”教学模式。先采用了问卷调查法以及观察法等对小学教师在课堂当中使用交互式电子白板的情况进行了考察,发现了年长的教师基本不使用交互白板,年轻的教师也只是把交互白板当成一个播放PPT的工具,未能充分挖掘出它的作用,针对这些问题从教师方面、供应商方面以及教育主管部门方面分析了原因。最后,针对本地区实际采用过的一些方法,提出了几点提升路径,即先在线上培训,培训完之后,学校的领导应重视培训的结果,通过教研活动以及举办比赛等方式,使教师培训所学到的知识得到展示。此外,通过创建微信群,教师遇到问题时可以在群内发表,从而及时的得到专业人士回答,也可以以某个问题在群内和其他教师交流。借助一些平台,教师能够获得大量的资源。通过这些提升路径的实施,最终采用了访谈法对信息技术应用能力提升后的教师进行了面对面的访谈,得知深度学习交互白板之后,确实对他们的教学能力有帮助,此外,他们也表示,信息技术应用能力的其他方面他们也愿意学习,愿意提升。
曹凤月[6]（2019）在《小学教师数据素养模型构建及提升策略研究》文中研究表明大数据作为一种改变世界的新兴力量,正以迅雷不及掩耳之势改变着人们的日常生活。作为技术最难“攻克”的传统行业之一,教育在大数据技术与理念的冲击下也已进入变革高速公路“匝道”。面对着大数据时代的到来以及数据驱动教学的要求,在当前的时代背景之下,数据驱动教学已成为大势所趋,数据素养也已经成为一名合格教师的必备素养。那数据素养到底是什么,现状又如何,我们如何更好提升教师的数据素养以适应当前时代背景,这就成为大家普遍关注的一个热点问题。研究以小学教师为研究对象采取文献研究法、访谈法及问卷调查法构建小学教师数据素养模型。首先对小学教师数据素养维度进行初步划分,在此基础上编制小学教师数据素养调查问卷,利用探索性因子分析对问卷进行修改确定并正式发放;其次通过验证性因子分析对小学教师数据素养维度进行验证并建立最终模型;最后通过调查数据对小学教师的数据素养现状进行分析,并针对小学教师存在的数据素养问题提出相应的提升策略。通过调查研究得到以下几个方面的结论:第一,小学教师的数据素养主要和数据意识及伦理、数据获取、数据处理、数据应用及数据交流五个方面相关。其中数据意识及伦理为基础,是整个模型的基础部分;数据获取和处理则分别作为数据素养的关键与前提存在;数据交流则为教师的数据素养提供了保障;而作为数据素养模型的核心数据应用,与教师数据素养的相关性最大,相关系数达到了0.86。第二,目前小学教师据素养能力方面存在的问题主要是数据意识及伦理表现不佳、数据获取能力欠缺、数据处理能力不高、数据应用实施受阻、数据交流存在差异、不同背景教师数据素养能力参差不齐等问题;第三,针对小学教师数据素养能力的现状问题,本文从从教师、学校和政府三个方面提出了相应的提升策略,期望为小学教师数据素养的提升做出一定的参考方案,更好地促进大数据时代基础教育的发展。
陈裕发[7]（2019）在《小学教师课堂教学过程观的现状研究 ——以福州市小学教师为例》文中进行了进一步梳理教师是课堂教学工作的组织者,教学活动的主导者,在立德树人方面扮演着重要角色。随着社会不断发展,教师群体和学生群体不断变化,教学观念的形态和与之对应的教学行为也会不断变化。因此,教师只有不断更新自己的课堂教学观念才能在教学活动中培养学生的关键能力和必备品格,才能培养出符合时代发展要求的精英人才。基于以上背景,本文以教师的教学过程观为调研分析的重点,对教学过程中能够反映教师教学观念的一系列语言、行为进行归纳分析,最终总结出小学教师课堂教学过程观的现实境况和存在的问题,并找出影响因素。因此,本文以福州市三所典型小学教师为研究重点,采取问卷调查、个体访谈、课堂观察等具体研究手段和方法,通过三者相互印证,总结得出结论。旨在优化教学过程、完善教学理念的落实效果提供自己的参考意见。本文研究结论有四条:（1）小学教师的课堂教学过程观先行于教学行为（2）小学教师的课堂教学效果与理念层面的应然效果不一致（3）影响教师课堂教学过程观的因素有主观因素有:年龄、教龄、学历、职称、个人能力、科目类型等,客观因素有:国家政策、学校文化、教师评价机制、学生个体差异、家长教育观念。（4）符合教学实际又能实现教育目标的理想的“教学过程观”包括以下几个判定标准:一是“信奉层面”与“使用层面”教学效果基本一致,二是有利于学生核心素养形成和思维品质培养,三是与学生成长成才、教师职业素养发展相辅相成。
杨静[8]（2019）在《重庆市R区农村小学教师礼仪素养的现状调查研究》文中指出礼仪是中华民族的传统美德,中国创造和发明了丰富的传统礼仪文化。优秀的传统礼仪文化需要新一代的人们去更新和创造。小学作为九年义务教育的初级阶段是传播优秀礼仪文化的关键时期,这要求小学教师具备良好的教师礼仪素养。由于城乡区域发展的不平衡,农村小学教师和城市小学教师的礼仪素养还存在着一些差异。本文对小学教师礼仪素养的基本理论进行了梳理,归纳得出小学教师礼仪素养包括形象礼仪、教学礼仪、校园交往礼仪、校园公务和活动礼仪四个方面。笔者以这四个方面为维度编制问卷和观察记录表。通过对重庆市R区320名农村小学教师进行问卷调查,对9名农村小学教师礼仪行为进行观察,笔者发现R区农村小学教师礼仪素养存在以下问题:农村小学教师礼仪素养的理论知识学习不足,农村小学教师礼仪素养的认识相对滞后,农村小学教师礼仪行为表达能力有待提高,农村小学教师接受礼仪培训不够。通过对以上问题进行分析,其原因主要是:农村小学教师忽视礼仪素养的重要性,城乡小学教师职业定位意识存在着差距;农村小学忽视教师礼仪素养的倡导和培育,不够重视校园礼仪文化建设;地方政府对于培训农村小学教师礼仪素养的机制不够健全,考核制度没有落实。对此,提出农村小学教师礼仪素养的提升策略。农村小学教师要培养自身礼仪素养的意识,讲究仪容仪表仪态的端庄大方,重视板书设计的规范性,遵守校园场所的礼仪;农村小学要完善教师礼仪素养表现的奖惩条例,加强农村小学校园文明礼仪建设;地方行政部门要优化农村小学教师礼仪素养的培训,加大农村小学教师礼仪素养的监管力度。
刘恬[9]（2017）在《民国时期中小学教师参与教学改革的动力研究》文中指出随着基础教育课程改革的深化发展,改革重心由课程构建转向课堂教学。作为教学改革的践行者,一线教师在教学改革的背景之下面临新的机遇与挑战,其专业角色也随之而改变。教学改革不仅倡导教师的主导地位与主动参与行为,还强调改革理念与课堂教学的渗透融合,最终“内化”为中小学教师的自觉行为。然而,教学改革给教师带来的挑战并非史无前例。回溯民国时期的教育发展概况,中小学教育教学也经历了巨大变革与转型。面对“欧风美雨”这一时代变革的冲击,一线教师们饱含强大的参与动力,积极投身教育教学改革活动。虽早已覆上历史尘埃,但彼时教师群体在中小学教学改革中的参与行为蕴藏的教育价值,依然值得挖掘。基于此,研究民国时期中小学教师参与教学改革的动力因素与动力机制显得十分必要:一方面,可以深化中小学教学改革的相关研究;另一方面,可以为提升当前基础教育课程与教学改革中一线教师的参与度和参与水平提供借鉴与启示。全文共分为五个部分:第一部分:导论。主要说明本研究的问题提出、概念界定、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点与创新。第二部分:民国时期中小学教师参与教学改革的基本情况。该部分采用文献研究法与历史研究法,对民国时期中小学教学改革的主要内容和中小学教师参与教学改革的路径两方面进行文献梳理。通过列举一线教师如沈百英、俞子夷等参与教学改革的实际言行与中小学校开展教学改革的典型案例,明确民国时期中小学教师对教学改革有着强大的参与动力,为教师参与教学改革的动力因素分析与动力机制探讨奠定了基础。第三部分:民国时期中小学教师参与教学改革的动力因素。基于历史史料,阐释了民国时期中小学教师参与教学改革的内、外动力因素。该部分是事实描述,为后文动力机制论述作了良好铺垫。第四部分:民国时期中小学教师参与教学改革的动力机制。该部分基于内、外动力因素分析,从教师主体、学校和社会三个不同场域阐释了中小学教师参与教学改革的动力过程。三种不同场域,多种动力因素,它们互相协作、形成合力,共同形成了教师参与教学改革的动力机制。第五部分:民国时期中小学教师参与教学改革的现代启示。该部分以前文教师参与教学改革的动力因素与动力机制为基础进行反思,从教育信仰的培养、教师培训体系的完善、教师共同体建构及教师教学领导力的发挥四个方面论述提升当今一线教师参与基础教育课程与教学改革动力的启示。
祝少琪[10]（2015）在《城市小学教师性别失衡的社会性别研究 ——以N市为例》文中研究表明当前,小学教师性别失衡已然成为了一种全球性教育现象,而该现象在我国的城市小学中更为凸显。为了保证教育事业的科学发展,教师资源的合理利用,优质人才的持续供应,我们必须关注小学教育领域教师性别构成女性化的现实状况,剖析其产生根源,寻觅应对措施,努力构建教师性别的生态平衡。本论文试图站在社会性别的视角上,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等定量和定性研究方法的结合运用,呈现N市小学男女教师的基本情况以及对其社会性别意识与职业认同的调查结果,并结合相关理论加以审视与反思,厘清“小学教师性别比例失调”现象产生的本质原因,最后对改善小学教师性别比例失调状况提出自己的应对思路。研究表明,N市小学女教师的整体性别意识水平要高于男教师,具体表现为：男教师的传统性别角色观念更强烈；男教师对性别特质的传统社会刻板印象更深刻；男教师的性别平等观念更单薄。此外,虽然N市小学女教师的教师群体归属感不如男教师强烈,但其整体职业认同水平要比男教师高,具体表现为女教师对教师职业价值有更积极的认识和评价；女教师更认同自我的教师角色：女教师更愿意为教师职业履行职责与付出。而整体看来,N市小学教师的职业认同程度不如研究者预期得那样高,有较大部分小学教师对自己所从事的工作满意度仅为一般,少数教师甚至存在不满意或者很不满意的态度。从表面上可以归结为小学教师职业较差的薪酬待遇,太大的工作压力,众多的社会误解等因素影响了N市小学教师的职业认同,但小学教师职业的收入待遇为何不高?小学教师为何抱怨工作压力太大?社会为何对小学教师职业存在那么多的误解?小学教师男少女多的性别结构又缘何形成并持续下去的?于是,本研究基于社会性别理论,深入探讨了城市小学教师性别失衡状况产生的前因后果并同时对“女教师是男孩女性化的根源么?”、“小学教育需要什么样的教师?”、“小学教师性别失衡为何在城市更为凸显?”等相关问题进行了深刻反思。研究发现,社会性别制度的淫威、传统性别角色文化的茶毒,小学教师职业性别隔离的现实以及大众对小学教师职业的刻板印象等方面才是造成小学领域教师性别结构女性化的本质原因。最后,针对上述研究的种种发现与反思,从制度、实践、个人等三大层面出发,提出了应对城市小学教师性别失衡问题的具体路径选择。
二、谈小学教师的数学培训（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈小学教师的数学培训（论文提纲范文）
（1）小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 终身学习能力研究 |
| 1.2.2 教师终身学习能力研究 |
| 1.2.3 小学教师终身学习能力培养研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性 |
| 2.1 小学教师终身学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 现代社会发展的必然要求 |
| 2.1.2 小学教师专业发展的必然要求 |
| 2.1.3 适应小学生知识结构与心理特征变化的必然要求 |
| 2.2 小学教师终身学习能力培养的可行性 |
| 2.2.1 国家发展基础教育的战略需求 |
| 2.2.2 小学教师自我完善的内在需求 |
| 2.2.3 “互联网+”时代信息获取的便利性 |
| 第三章 小学教师终身学习能力培养的现状调查 |
| 3.1 终身学习能力培养调查结果分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 培养目的和态度分析 |
| 3.1.3 培养内容分析 |
| 3.1.4 培养方式分析 |
| 3.1.5 培养过程中的学习方法分析 |
| 3.1.6 培养的激励和评价分析 |
| 3.1.7 培养环境分析 |
| 3.1.8 培养的困难和影响因素分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 3.2.1 培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机 |
| 3.2.2 培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大 |
| 3.2.3 培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主 |
| 3.2.4 重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息 |
| 3.2.5 注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果 |
| 3.2.6 强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念 |
| 第四章 小学教师终身学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 培养目的不够明确,内部学习动机不足 |
| 4.2 培养内容拓展不够,难以满足现实需求 |
| 4.3 培养方式偏重讲授,方法应用水平较低 |
| 4.4 激励评价缺乏科学,积极性实效性不强 |
| 4.5 培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚 |
| 第五章 小学教师终身学习能力培养存在问题的原因 |
| 5.1 终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利 |
| 5.2 理论脱离教学实践,忽视教师层次差异 |
| 5.3 模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活 |
| 5.4 激励机制形式单一,评价未能发挥成效 |
| 5.5 场所受限资源短缺,理念错位监管缺位 |
| 5.6 法律保障支撑不足,制度体系亟需完善 |
| 第六章 小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策 |
| 6.1 树立终身学习意识,养成良好学习习惯 |
| 6.1.1 强化终身学习理念,激发内部学习动机 |
| 6.1.2 完善终身学习规划,灵活应用学习方法 |
| 6.1.3 调整个人良好心态,提高环境适应能力 |
| 6.2 构建科学培养体系,完善教师培训机制 |
| 6.2.1 营造良好学习环境,转变理念加强监管 |
| 6.2.2 适应层次发展需求,全面促进实际工作 |
| 6.2.3 开拓创新更新模式,扩大参与加强互动 |
| 6.2.4 多元优化激励机制,健全发展评价体系 |
| 6.3 提供政策法律保障,健全相应配套制度 |
| 6.3.1 加快终身学习立法,完善终身学习体系 |
| 6.3.2 实施学分银行制度,推进学习成果认证 |
| 6.3.3 搭建终身学习平台,畅通人才成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学教师终身学习能力培养调查问卷 |
| 附录二 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(校领导) |
| 附录三 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）延吉市民办幼儿园教师安全素养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 需要层次理论 |
| 2.2 事故致因理论 |
| 2.3 PCK理论 |
| 第三章 延吉市民办幼儿园教师安全素养现状 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.2 延吉市民办幼儿园教师安全素养总体水平及各维度现状 |
| 3.3 延吉市民办幼儿园教师安全素养现状的群体差异 |
| 第四章 延吉市民办幼儿园教师安全素养存在的问题及影响因素分析 |
| 4.1 民办幼儿园教师安全素养各维度存在的问题 |
| 4.2 民办幼儿园教师安全素养的影响因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 本人在攻读硕士期间发表论文目录 |
| 附录B 延吉市民办幼儿园教师安全素养调査问卷 |
| 附录C 延吉市民办幼儿园教师安全素养访谈提纲 |
（3）小学教师集中评课的沉默与建言机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 校本教研敦促教师成长 |
| 1.1.2 评课活动专业化的发展要求 |
| 1.1.3 笔者教育工作的反思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 集中评课的内涵 |
| 1.3.2 小学教师集中评课的内容 |
| 1.3.3 小学教师在集中评课中沉默与建言现状 |
| 1.3.4 小学教师参与集中评课的作用 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 集中评课 |
| 1.4.2 沉默 |
| 1.4.3 建言 |
| 第二章 研究方法与过程 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 扎根理论的研究方法 |
| 2.1.2 扎根理论的研究思路 |
| 2.1.3 扎根理论研究方法的操作流程 |
| 2.1.4 扎根理论对研究适切性的分析 |
| 2.1.5 扎根理论对研究问题的可行性分析 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.2.1 研究对象的选择 |
| 2.2.2 集中评课的观察与记录 |
| 2.2.3 教师的访谈 |
| 2.3 范畴提炼与资料分析 |
| 2.3.1 开放性编码 |
| 2.3.2 主轴编码 |
| 2.3.3 选择性编码 |
| 第三章 研究结果与讨论 |
| 3.1 小学教师在集中评课活动中沉默的现状 |
| 3.1.1 小学教师集中评课活动沉默的频次 |
| 3.1.2 小学教师集中评课活动中沉默的类型 |
| 3.1.3 小学教师在集中评课活动中沉默的表现 |
| 3.1.4 影响小学教师在集中评课活动中沉默的原因 |
| 3.1.5 小学教师在集中评课活动中沉默的选择机制 |
| 3.1.6 小学教师在集中评课活动中沉默的转变路径 |
| 3.2 小学教师在集中评课活动中建言的现状 |
| 3.2.1 小学教师集中评课活动中建言的频率 |
| 3.2.2 小学教师在集中评课活动中建言的内容 |
| 3.2.3 小学教师在集中评课活动中建言的类型 |
| 3.2.4 小学教师在集中评课活动中建言的原因 |
| 3.2.5 小学教师在集中评课活动中建言的选择机制 |
| 3.2.6 小学教师在集中评课活动中的建言的转变路径 |
| 3.3 小学教师在集中评课的沉默与建言现状的讨论 |
| 3.3.1 外部因素诱发行为突变:角色定位与考核要求的发展明线 |
| 3.3.2 内部心理认知过程促转变:自我需求与人际沟通的发展暗线 |
| 3.3.3 内外合力引发教师在不同类型集中评课活动中的行为转变 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 教师积极参与集中评课有助于学校教学管理目标的实现 |
| 4.1.2 教师积极参与集中评课有利于学校教研活动的有效开展 |
| 4.1.3 教师积极参与集中评课活动有益于自身的专业化发展 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 重视集中评课活动,加强对集中评课活动的监督检查 |
| 4.2.2 重视营造交流分享氛围,创造平等对话的沟通平台 |
| 4.2.3 提倡教师主动学习,构建学习共同体 |
| 第五章 创新与不足 |
| 5.1 本研究的创新 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 小学教师集中评课沉默与建言访谈提纲 |
| 附录2 H校和Y校的评价表与教研计划 |
| 作者简介 |
（4）小学生安全素养测评研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.1.3 个人研究基础 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究设计与过程 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 2 小学生安全素养测评指标和工具的研制 |
| 2.1 测评指标构建 |
| 2.2 测评指标分解 |
| 2.2.1 安全意识指标分解 |
| 2.2.2 安全知识指标分解 |
| 2.2.3 安全能力指标分解 |
| 2.3 测评工具编制 |
| 2.3.1 安全意识工具编制 |
| 2.3.2 安全知识工具编制 |
| 2.3.3 安全能力工具编制 |
| 2.4 测评工具检验与分析 |
| 2.4.1 安全意识工具信效度检验 |
| 2.4.2 安全知识工具信效度检验 |
| 2.4.3 安全能力工具信效度检验 |
| 3 小学生安全素养描述与分析 |
| 3.1 测评样本基本情况 |
| 3.1.1 测评样本地区分布情况 |
| 3.1.2 测评样本学校类型分布情况 |
| 3.1.3 测评样本性别分布情况 |
| 3.1.4 测评样本家庭结构分布情况 |
| 3.2 小学生安全素养整体情况 |
| 3.2.1 小学生安全意识整体情况 |
| 3.2.2 小学生安全知识整体情况 |
| 3.2.3 小学生安全能力整体情况 |
| 3.3 小学生安全素养差异分析 |
| 3.3.1 不同地区小学生安全素养差异分析 |
| 3.3.2 不同学校类型小学生安全素养差异分析 |
| 3.3.3 不同性别小学生安全素养差异分析 |
| 3.3.4 不同家庭结构小学生安全素养差异分析 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 小学生安全素养整体水平较高 |
| 4.1.2 民办学校安全素养低于公办学校 |
| 4.1.3 男生安全素养水平低于女生 |
| 4.1.4 农村安全素养水平低于城市 |
| 4.1.5 独生子女与非独生子女在安全素养上基本无差异 |
| 4.2 对策建议:聚焦关键问题,整体提升小学生安全素养 |
| 4.2.1 强化安全意识,提升安全教育课程系统性 |
| 4.2.2 立足校际、性别差异,增强安全工作针对性 |
| 4.2.3 注重实践体验,提高安全能力实效性 |
| 4.2.4 形成教育合力,注重安全教育养成性 |
| 5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生安全素养测评卷 |
| 附录B 调研市、县、校名单 |
| 附录C 学生测评照片 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）西部地区小学教师信息技术能力提升路径研究 ——以交互白板课堂应用为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、研究内容与意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)信息技术应用能力 |
| (二)交互式电子白板 |
| (三)课堂教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)信息技术与课程整合理论 |
| 第三章 提升前调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查设计及实施过程 |
| 四、调查结果及分析 |
| (一)教师问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| 五、存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| (二)原因分析 |
| 第四章 提升路径 |
| 一、利用网络研修,加强实践操作 |
| 二、开展教研活动,打磨优质课件 |
| 三、创建交流平台,及时解决问题 |
| 四、借助教学平台,共享课件资源 |
| 五、定期举办比赛,鼓励教师探索 |
| 第五章 提升后调查结果及分析 |
| 一、教师访谈结果分析 |
| 二、教学案例分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查 小学教师交互白板应用能力现状问卷调查 |
| 附录二 问卷调查结果 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
（6）小学教师数据素养模型构建及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会步入大数据时代 |
| 二、数据驱动教学成为大势所趋 |
| 三、数据素养成为教师必备素养 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外教师数据素养研究现状 |
| 二、国内教师数据素养研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 问题提出 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关研究基础 |
| 第一节 教师数据素养相关概念 |
| 一、数据 |
| 二、大数据 |
| 三、素养 |
| 四、数据素养 |
| 五、信息素养 |
| 六、教师数据素养 |
| 第二节 信息时代小学教师发展数据素养的必要性 |
| 一、基础教育阶段对学生信息素养培养需要 |
| 二、信息时代小学教师能力发展要求 |
| 三、小学教师教育技术能力标准要求 |
| 四、启示 |
| 第三章 小学教师数据素养模型的构建 |
| 第一节 小学教师数据素养维度初步确定 |
| 一、国外数据素养维度划分 |
| 二、国内数据素养维度划分 |
| 三、小学教师数据素养维度初步划分 |
| 第二节 问卷的预试与确定 |
| 一、预试问卷编制及发放 |
| 二、探索性因子分析 |
| 三、问卷的确定与正式发放 |
| 第三节 小学教师数据素养维度的验证 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第四节 小学教师数据素养模型的确定 |
| 一、小学教师数据素养模型建立思想 |
| 二、小学教师数据素养模型的建立 |
| 三、小学教师数据素养模型解读 |
| 第四章 小学教师数据素养现状分析 |
| 第一节 小学教师数据素养描述性统计分析 |
| 一、数据处理能力 |
| 二、数据意识及伦理 |
| 三、数据获取能力 |
| 四、数据应用实施 |
| 五、数据交流 |
| 第二节 小学教师数据素养差异性分析 |
| 一、小学教师数据素养性别差异分析 |
| 二、小学教师数据素养年龄差异分析 |
| 三、小学教师数据素养学历差异分析 |
| 四、小学教师数据素养毕业院校类型差异分析 |
| 五、小学教师数据素养职称差异分析 |
| 六、小学教师数据素养任教学科差异分析 |
| 七、小学教师数据素养年级差异分析 |
| 八、小学教师数据素养教龄差异分析 |
| 九、总结 |
| 第五章 小学教师数据素养相关提升策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、提高自身数据意识 |
| 二、注重数据获取能力 |
| 三、提高数据处理能力 |
| 四、加强数据应用技能 |
| 五、扩大数据交流空间 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、改善评价机制 |
| 二、完善教学资源 |
| 三、加强教师培训 |
| 第三节 政府方面 |
| 一、建立良好的引导性政策 |
| 二、明确教师使用数据标准 |
| 三、加强教师数据素养能力项目开展 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 一、研究视角的创新 |
| 二、研究对象的创新 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 附录1 小学教师数据素养开放式访谈 |
| 附录2 小学教师数据素养调查问卷(预试版) |
| 附录3 小学教师数据素养调查问卷(最终版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学教师课堂教学过程观的现状研究 ——以福州市小学教师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究价值 |
| 第四节 基本框架与研究方法 |
| 第一章 小学教师课堂教学过程观的研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 第二章 小学教师课堂教学过程观的研究结果 |
| 第一节 问卷研究结果 |
| 第二节 访谈研究结果 |
| 第三节 课堂观察研究结果 |
| 第三章 小学教师课堂教学过程观的研究结果分析与讨论 |
| 第一节 小学教师课堂教学过程观与行为的总体特征 |
| 第二节 小学教师课堂教学过程观各维度基本特征 |
| 第三节 小学教师课堂教学过程观与教学行为关系分析与讨论 |
| 第四节 影响小学教师课堂教学过程观主客观因素分析 |
| 第四章 研究结论、教育建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育建议 |
| 结束语 |
| 附录1 小学教师课堂教学过程观的现状调查问卷 |
| 附录2 小学教师课堂教学过程观的访谈提纲 |
| 附录3 小学教师课堂教学行为观察量表 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）重庆市R区农村小学教师礼仪素养的现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 提升农村小学教师礼仪素养的现实需要 |
| 1.1.2 提升农村小学教师礼仪素养的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 农村小学教师 |
| 1.3.2 教师礼仪 |
| 1.3.3 农村小学教师礼仪素养 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 “教师礼仪素养的缘起和内涵”的综述 |
| 1.4.2 “教师礼仪素养内容”的综述 |
| 1.4.3 “教师礼仪特点”的综述 |
| 1.4.4 “教师礼仪素养意义”的综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 2 重庆市R区农村小学教师礼仪素养现状的调查 |
| 2.1 重庆市R区农村小学教师礼仪素养现状的问卷调查 |
| 2.1.1 问卷的设计 |
| 2.1.2 问卷的实施 |
| 2.1.3 问卷的结果与分析 |
| 2.2 重庆市R区农村小学教师礼仪素养现状的观察调查 |
| 2.2.1 观察提纲的设计 |
| 2.2.2 观察的实施 |
| 2.2.3 观察的结果与分析 |
| 3 重庆市R区农村小学教师礼仪素养存在的问题 |
| 3.1 农村小学教师礼仪素养的理论知识学习不足 |
| 3.2 农村小学教师礼仪素养的认识相对滞后 |
| 3.3 农村小学教师礼仪行为表达能力有待提高 |
| 3.4 农村小学教师接受礼仪培训不够 |
| 4 重庆市R区农村小学教师礼仪素养问题存在的原因 |
| 4.1 农村小学教师自身方面 |
| 4.1.1 忽视教师礼仪素养的重要性 |
| 4.1.2 城乡小学教师职业定位意识存在差距 |
| 4.2 农村小学方面 |
| 4.2.1 忽略教师礼仪素养的倡导与培育 |
| 4.2.2 不够重视校园礼仪文化的建设 |
| 4.3 地方行政部门方面 |
| 4.3.1 教师礼仪素养的培训机制不够健全 |
| 4.3.2 教师礼仪素养的考核制度没有落实 |
| 5 重庆市R区农村小学教师礼仪素养的提升策略 |
| 5.1 培养教师自身礼仪素养的意识 |
| 5.2 讲究仪容仪表仪态的端庄大方 |
| 5.3 重视板书设计的规范性 |
| 5.4 遵守校园场所的礼仪 |
| 5.5 完善教师礼仪素养表现的奖惩条例 |
| 5.6 加强校园文明礼仪建设 |
| 5.7 优化教师礼仪素养的培养 |
| 5.8 加大教师礼仪素养的监管力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A：农村小学教师礼仪素养的基本情况调查问卷 |
| 附录B：农村小学教师礼仪素养观察记录表 |
| 致谢 |
（9）民国时期中小学教师参与教学改革的动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）问题提出 |
| 1.历史回溯：民国时期教师参与教学改革研究价值挖掘的需要 |
| 2.现实困囿：新课改深化发展的要求与教师参与教学改革动力不足的矛盾 |
| 3.研究现状的诉求：民国时期教师参与教学改革动力机制之相关研究的充实 |
| （二）概念界定 |
| 1.民国时期 |
| 2.教学改革 |
| 3.动力机制 |
| （三）文献综述 |
| 1.中小学教师参与教学改革的相关研究 |
| 2.中小学教师参与教学改革动力的相关研究 |
| 3.民国时期中小学教师参与教学改革动力的相关研究 |
| 4.文献评析 |
| （四）研究目的及意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| （五）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （六）研究重难点与创新 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.研究的创新 |
| 一、民国时期中小学教师参与教学改革的基本情况 |
| （一）民国时期中小学教学改革的内容 |
| 1.教学组织形式改革：多样化的探索与实践 |
| 2.教学内容改革：契合社会发展需要，注重实用性 |
| 3.教学方法改革：由照搬照抄转向本土探索 |
| （二）民国时期中小学教师参与教学改革的主要路径 |
| 1.民国时期中小学教师参与教学改革实验 |
| 2.民国时期中小学教师参与学术研究 |
| 3.民国时期中小学教师参与教学观摩 |
| 4.民国时期中小学教师参与教学研讨会 |
| 二、民国时期中小学教师参与教学改革的动力因素 |
| （一）内生动力因素 |
| 1.教师的教育信仰 |
| 2.教师素养 |
| （二）外生动力因素 |
| 1.特殊的社会环境 |
| 2.国内外教育思潮 |
| 3.教师进修培训制度 |
| 4.教学研究模式——研究会 |
| 5.教师考核制度 |
| 三、民国时期中小学教师参与教学改革的动力机制 |
| （一）教师主体动力场域：教育信仰是教师参与教学改革的原动力 |
| （二）学校动力场域：学校变革性文化是教师参与教学改革的激活器 |
| （三）社会动力场域：社会环境是教师参与教学改革的基础与前提 |
| （四）媒介力量：校长领跑教学改革，助力沟通内外环境 |
| 四、民国时期中小学教师参与教学改革动力的现代启示 |
| （一）坚定教育信仰，激发教师教学热情 |
| （二）强化教师培训，提升教师素质 |
| （三）建构教师共同体，深化校本教研 |
| （四）发挥教师领导力，创新教学文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在校期间发表的论文 |
（10）城市小学教师性别失衡的社会性别研究 ——以N市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 题中之义：教育事业科学发展的需求 |
| (二) 忧心现状：小学教师性别结构问题凸显 |
| (三) 理论呼唤：教师性别失衡研究相对薄弱 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 五、理论基础 |
| (一) 社会性别理论 |
| (二) 社会认同理论 |
| 六、创新之处 |
| 第二章 中小学教师性别失衡：一种全球性教育现象 |
| 一、全球中小学教师性别失衡状况 |
| 二、我国中小学教师性别失衡状况 |
| (一) 全国范围内中小学女教师比例逐年增长 |
| (二) 我国省份间中小教师性别结构失衡状况存在差异 |
| (三) 我国城乡中小学教师性别结构失衡状况差距明显 |
| (四) 我国中小学女性教师比例随学段的升高而降低 |
| 第三章 城市小学教师的性别意识与职业认同调查——以N市为例 |
| 一、N市小学教师的基本概况 |
| (一) 性别结构：女性化程度较高 |
| (二) 年龄结构：年轻化现象显着 |
| (三) 婚姻状况：已婚的教师居多 |
| (四) 学历结构：本专科学历偏多 |
| (五) 师源情况：师范生从教为主 |
| (六) 教龄结构：新教师数量众多 |
| (七) 职称结构：两头多中间少 |
| (八) 收入水平：平均月入3千 |
| 二、城市小学教师的社会性别意识调查 |
| (一) 城市小学教师社会性别意识的整体特征 |
| (二) 城市小学教师社会性别意识的各维度特征 |
| 三、城市小学教师的职业认同调查 |
| (一) 城市小学教师职业认同的整体特征 |
| (二) 城市小学教师职业认同的各维度特征 |
| (三) 小学教师职业认同的影响因素 |
| 第四章 城市小学教师性别失衡的社会性别分析及反思 |
| 一、城市小学教师性别失衡的社会性别分析 |
| (一) 社会性别制度的影响 |
| (二) 传统性别角色文化的建构 |
| (三) 小学教师职业的性别隔离 |
| (四) 小学教师的职业刻板印象 |
| 二、对城市小学教师性别失衡现象的反思 |
| (一) 女性教师是男孩女性化的根源吗? |
| (二) 小学教育需要什么样的教师? |
| (三) 小学教师性别失衡为何在城市更为凸显? |
| 第五章 应对城市小学教师性别失衡问题的路径选择 |
| 一、制度层面 |
| (一) 提高小学教育职业声望,保障教师收入待遇 |
| (二) 重视教师性别意识培训,推进教育课程改革 |
| (三) 纳性别意识入决策主流,制定性别平等政策 |
| 二、实践层面 |
| (一) 发挥大众传媒导向作用,弘扬先进性别文化 |
| (二) 呼吁更多理性学术研究,关注小学教师问题 |
| (三) 创设良好校园文化氛围,更新教育管理理念 |
| 三、个人层面 |
| (一) 全力研习社会性别理论,提高性别意识水平 |
| (二) 恰当定位自身教师角色,积极谋求素质发展 |
| (三) 积极开展性别教育研究,提供性别公平教育 |
| 第六章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、谈小学教师的数学培训（论文参考文献）
- [1]小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例[D]. 赵捷. 山西大学, 2021(12)
- [2]延吉市民办幼儿园教师安全素养现状研究[D]. 李莹. 延边大学, 2020(05)
- [3]小学教师集中评课的沉默与建言机制研究[D]. 张璐. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [4]小学生安全素养测评研究[D]. 胡文端. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]西部地区小学教师信息技术能力提升路径研究 ——以交互白板课堂应用为例[D]. 宗安娜. 湖北师范大学, 2020(07)
- [6]小学教师数据素养模型构建及提升策略研究[D]. 曹凤月. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [7]小学教师课堂教学过程观的现状研究 ——以福州市小学教师为例[D]. 陈裕发. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]重庆市R区农村小学教师礼仪素养的现状调查研究[D]. 杨静. 重庆师范大学, 2019(08)
- [9]民国时期中小学教师参与教学改革的动力研究[D]. 刘恬. 西南大学, 2017(02)
- [10]城市小学教师性别失衡的社会性别研究 ——以N市为例[D]. 祝少琪. 南京师范大学, 2015(03)