一、谈足球比赛对运动员的心理要求（论文文献综述）
李娟[1]（2021）在《家长式领导对青少年足球运动员行为的影响机制研究》文中认为振兴足球事业是建设体育强国的必然要求,是实现中国梦的重要组成部分。近年来,中国足球的发展尽管取得了一定进步,但距离建设足球强国的目标仍有不小差距。“足球从娃娃抓起”这一口号的提出以及各地青训机构的蓬勃发展,凸显了国家层面加强足球事业发展的决心,也昭示着培养足球人才后备力量的重要性。然而,在足球青训快速发展的同时,一系列问题也不容忽视,尤其是青少年足球运动员的教育与管理问题,而这与教练员的领导方式密不可分。在足球青训中,教练员发挥着重要而又特殊的作用,他们不仅是教育者与领导者,与青少年足球运动员朝夕相处的这一特殊性,让他们更承担着家长的角色。同时,通过实地调研和深度访谈发现,家长式领导也是目前中国青少年足球运动员培养过程中被普遍采纳的一种领导方式。通过文献梳理发现,家长式领导对下属行为的影响并未达成一致的结论,大量研究针对的是成年人群体和企业组织情境,能否应用于指导身心快速变化的青少年足球运动员,尚有待继续研究。鉴于此,本文基于积极组织行为学理论,融合社会认知理论、目标设置理论和认知发展理论,探究家长式领导的不同维度对青少年足球运动员行为的影响机制。首先,应用文献计量软件Hiscite和Citespace对家长式领导和青少年足球运动员行为进行文献分析;其次,在文献综述和深度访谈基础上,进行理论模型推导,以“家长式领导→信任教练→行为”为思路,构建211跨层低阶中介模型,以“家长式领导→团队凝聚力→行为”为思路,构建221跨层高阶中介模型;再次,修订国内外成熟量表,小样本预测,在中超、中甲、中乙等13-18岁青少年足球运动员中发放问卷2000余份,共获取57支队伍的758份有效样本数据;最后,通过信效度分析、ICC和Rwg分析,并运用SPSS、HLM、R语言、Num XL和最优化算法完成假设检验,得到以下结论:其一,教练员家长式领导的德行维度对青少年足球运动员行为有显着的正向影响。青少年足球运动员行为更容易被德行领导所激发。在教练员的领导中,他们个人所展示的公正平和、大公无私、身为典范等德行品质,能够对青少年足球运动员实施更多有益于个人和组织的行为产生积极影响。其二,信任教练和团队凝聚力在家长式领导与青少年足球运动员行为之间起中介作用。在个人层面,教练员的威权领导和德行领导通过作用于青少年对教练员的信任,进而影响青少年足球运动员的行为;在团队层面,教练员的德行领导通过作用于团队凝聚力,进而影响青少年足球运动员的行为。其三,目标清晰度在信任教练与青少年足球运动员行为之间起调节作用。青少年足球运动员的目标清晰度越高,越能降低威权领导对其行为的负面影响,越能增强德行领导对其行为的正面影响。其四,教练员家长式领导的不同维度对不同年龄段的青少年足球运动员的行为影响具有差异性。以13-15岁和16-18岁两个年龄段为例,德行领导对两个年龄段的青少年足球运动员行为均具有相对稳定的正向影响;仁慈领导对13-15岁的青少年足球运动员行为具有显着的正向影响,但在16-18岁年龄段不显着;威权领导在两个年龄段的影响均不显着。本文主要贡献和创新点包括:（1）对家长式领导理论进行了深化与整合。本研究基于积极组织行为学理论视角,整合社会认知理论、目标设置理论和认知发展理论,尝试将家长式领导嵌入教练领导力多维模型,构建了适用于青少年运动员群体的教练员家长式领导多维模型,有利于拓展家长式领导理论在教练领导力领域的研究。（2）对管理学和体育学进行了交叉学科研究。以往对教练员与青少年足球运动员的关系研究大多集中在体育学研究领域,较少得到管理学领域的关注。本研究在二者之间架起桥梁,特别是将积极组织行为学理论应用于青少年足球运动员行为研究领域,将丰富有关领导力和行为研究的跨学科理论研究成果。（3）从教练员对青少年足球运动员行为影响的视角研究如何提升足球青训水平,具有视角创新性。以往关于青训的研究大多注重政策因素、硬件建设、观念变革等方面,较少关注教练员领导方式对青少年足球运动员行为的影响。足球青训水平的提升作为一项系统工程,更需关注作为核心的人的行为与影响的研究。（4）丰富了中国足球青训本土化研究的理论体系。现有足球青训的相关研究大多借鉴足球发达国家的实践成果,而本研究针对本土青训关键问题,研究教练员对青少年足球运动员行为的影响机制,并通过两个不同年龄群组的对比分析,得出三种不同家长式领导方式对不同年龄群组行为影响存在显着差异的结论。本研究力求纳入多维度和动态视角,讲好中国足球故事,推动本土化的足球青训理论创新,期望对中国足球发展做出贡献。
杨康[2]（2020）在《小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究》文中认为足球运动员的专项体能训练是贯穿足球运动训练全周期的重要内容,尤其在青少年身体素质发展的敏感期,专项体能训练显得尤为重要。虽然训练学界对运动训练分期理论中的训练内容、训练负荷等进行不断的学理讨论和抗辩,但体能训练无疑是足球训练科学化进程中不可或缺的部分,是科学研究的主题之一,也备受各级各类足球教练员的重视。足球小场地比赛作为一种有效结合球的训练方法,可以根据训练的目标从整体上对各环节提出具体要求,更加接近真实比赛场景,符合足球项目特征和比赛规律。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法等多种体育科学研究方法,以苏州市吴县中学的24名青少年足球运动员为实验对象,通过实验分组,以小场地比赛训练和常规体能训练方法作为施加因素进行连续10周的运动干预,探索小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响,结果显示小场地比赛训练和常规体能训练方法对青少年足球运动员的专项体能各项指标有着不同程度的影响,研究结论如下:（1）小场地比赛训练在提升位移速度和动作速度方面比常规体能训练方法更加有效,对反应速度的影响并不显着。（2）在改善下肢爆发力方面,小场地比赛训练的效果显着;相较于常规体能训练方法,在改善运动员的力量素质方面更具有优越性。（3）小场地比赛训练相较于常规体能训练方法在提高柔韧素质和灵敏素质方面效果更明显,为一般柔韧素质、灵敏素质向专项柔韧素质、灵敏素质的转化提供了条件。（4）小场地比赛训练中以短距离冲刺的运动特点与YO-YO间歇耐力跑的运动特点较为接近,研究表明,它对YO-YO间歇耐力跑有很好的促进作用,提示教练员在训练中可以选择更加优化的训练方案。
杨东博[3]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中研究指明为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
王枫[4]（2020）在《基于运动监控下校园足球比赛与训练的负荷特征研究》文中认为本研究以校园足球U12-U14的青少年运动员为调查对象,通过运动监控的方式进行观察测试,并对校园足球青少年运动员在比赛与训练中的负荷量和负荷强度进行量化与分析。通过12周的运动监控和观察测试可知:校园足球U12-U14青少年运动员在参加的足球比赛中,平均每场比赛每个青少年运动员的总跑动距离为7058.7米。慢跑或走的移动距离占到总跑动距离的44%,中低速跑的移动距离也占到总跑动距离的44%,高速跑与冲刺跑的移动距离总和占总跑动距离的12%。每场比赛青少年运动员的平均心率为158.8次/分,最大心率为199.9次/分。平均每场比赛每个青少年运动员的跑动次数303.1次,高速跑的次数和冲刺跑的次数分别占到总跑动次数的18%和0.8%。平均每个青少年运动员运动负荷量Player Load为757.7。现阶段校园足球U12-U14的青少年运动员在足球训练中,每次训练的时间长,训练的负荷量大,训练的负荷强度不足。研究数据表明,在校园足球训练中专项对抗类训练的负荷量和负荷强度都不及校园足球比赛中的负荷。青少年运动员在运动中无氧能力和专项耐力,以及有氧状态下的恢复能力比较弱。
李震[5]（2020）在《相对年龄效应对足球比赛中青少年运动员运动表现分析影响的研究》文中研究表明运动表现分析已成为足球训和比赛中不或缺的主要内容,尤其是如何正确运用运动表现分析对青少年足球运动员的运动表现进行评估。对青少年运动员在正式足球比赛中运动表现分析的准确与否,往往影响其足球运动生涯的延续性。足球运动员在比赛中的运动表现是一个较为复杂的系统,不仅是体能、技战术能力、智能的综合体现,它也受到比赛过程中外部环境的影响。比赛中在球队的比赛策略、教练员战术安排、同队运动员能力水平、场上位置、对手水平、场地、气候等多种因素影响下,运动员的技、战术表现经常处于动态变化之中。但是不同于成年比赛中运动员的运动表现分析,青少年运动员的运动表现分析不可避免地还受到相对年龄效应这一特殊因素的影响。同时,各界专家、学者和足球从业人员普遍认为我国足球发展水平低下的原因主要是足球后备人才储备不足,其中人才培养质量不高是影响青少年足球运动发展的关键。目前,青少年足球运动员的科学培养仍存在着较多问题,尤其是对青少年足球比赛中运动员运动表现缺少客观的分析和判断。因此,如何客观正确评价青少年运动员比赛中的运动表现,需要青少年足球教练员和从业人员对运动表现分析的运用进行重新的思考和认识。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验验证法、统计分析法、归纳分析法对比赛中运动表现分析和相对年龄效应两部分内容重新进行理论梳理,并结合实践论证研究得出以下结果:研究一:选取2017年报名参加全国运动会的足球运动员2051名,和中国足协官网2017年公布的参加骨龄测试的U14–U20年龄段的青少年足球运动员6745名作为研究对象。采用非参数卡方X2检验方法,对运动员的不同出生季度情况（Q1–Q4）进行偏态分布分析,并结合元分析法采用比值比（Odd Ratio）对运动员出生季度分布进行效应值比较。研究结果显示:相对年龄效应均存在于我国竞技系列青少年足球运动的男女运动员中,同时亦存在不同年龄组别之间,第一季度出生人数显着高于第四季度出生人数（p<0.05）;精英运动员中守门员、后卫、中场和前锋不同场上位置运动员的相对年龄效应同样呈现显着性差异（p<0.05）,而且对于身体素质要求较高的位置（即守门员和中后卫）,相对年龄效应值（V）更加明显。从OR统计结果来看,相对年龄效应在我国男子运动中有随着分组年龄的增长而增加趋势,但是女子运动员在进入青春发育期后（U16–U20）,相对年龄效应与男子运动员呈相反变化趋势。研究二:选取2019年上海市校园优秀青少年足球运动员训练营中U10–U16年龄段的运动员187名作为研究对象,对其进行10米、40米快速跑,直立半蹲反向纵跳,原地直腿跪平胸推实心球,5×25一次性折返跑,T型跑等身体素质测试。并采用非参数卡方X2检验方法对数据结果和运动员的不同出生季度情况进行偏态分布分析,和结合运动员的个体表现能力和出生季度情况采用单因素方差分析（One-way ANOVA）进行分析,研究结果显示:相对年龄效应在上海市校园足球青少年不同性别和不同年龄段中都不具有显着性差异（p>0.05）。多数身体素质表现不受出生日期分布不同影响（p>0.05）,但有部分身体素质受到出生日期分布不同的影响（p<0.05）,如:U10男子40米冲刺跑、U12男子T型跑和U16男子40米冲刺跑、5X25米一次折返跑及T型跑中发现差异性显着（p<0.05）,从统计结果看,U10组别中第一和第二季度出生运动员成绩要好于第四季度（7.70±0.23秒）,U12组别中第一、二、三季度出生运动员成绩好于第四季度（15.71±0.88秒）,在U16组别中同样发现第一、二、三季度出生运动员的40米冲刺跑好于第四季度（6.05±0.26秒）,第一、二季度出生运动员的5X25米一次折返跑成绩要好于第四季度出生运动员（36.22±1.67秒）,第一季度出生运动员T型跑成绩（12.23±0.48秒）要好于第四季度（13.19±0.58秒）。U10女子40米冲刺跑、U12女子原地直腿跪平胸推实心球存在显着性差异（p<0.05）,从统计结果看,其中U10组别第一、二、四季度出生女子运动员的40米冲刺跑中成绩要好于第三季度出生运动员（7.74±0.38秒）、U12组别第一、二季度出生运动员原地直腿跪平胸推实心球中成绩远于第三季度出生运动员成绩（2.40±0.12米）。研究三:由于国际足联规定的正式比赛不允许运动员佩戴任何可穿戴设备,以及青少年比赛无法获得主流比赛分析软件的关注,青少年比赛中运动员体能表现的真实情况缺乏客观评价和分析。本研究与上海交通大学计算机教授共同合作开发的比赛视频追踪系统,通过提高录像追踪系统的目标追踪准确性,运用核化相关滤波器算法（Kernelized Correlation Filter,简称KCF）建立足球比赛中运动员体能表现录像追踪系统,并结合场地实践测试和采用配对方差分析（Paired Samples T test）和Pearson相关分析将开发软件与主流运动表现分析软件（Catapult）进行对比,验证该系统用于足球比赛的有效性和准确性,为后续研究（研究四）提供体能表现的客观实际结果。从研究数据统计结果看,比赛中运动员在两种体能监测结果不存在显着性差异（p>0.05）,且两种软件统计结果呈高度一致性（Cor>0.89）。研究四:将参加我国第十三届全运会的上海U20男子足球代表队25名运动员为研究对象,采用研究三研发的视频追踪系统设备,对研究对象的运动表现进行追踪记录分析,同样采用非参数X2检验方法,和运用单因素方差分析（One-way ANCOVA）结合体能和技术分别对不同出生季度和场上位置的足球运动员进行比较分析。结果显示,获得比赛冠军的上海U20男子足球代表队存在明显的相对年龄效应特征（p<0.05）,第一季度出生的运动员人数占总人数的一半以上（52.83%）,显着高于第四季度出生人数（19.05%）。守门员相对其他位置队员有较明显的身高优势（185.50±3.54厘米）和体重优势（80.00±0.00公斤）,此后依次为后卫>中场>前锋。从上海U20男足所有7场比赛中上场时间达到总时间的70%以上共8名运动员的出生季度分布研究发现,第一季度出生的运动员占到总人数的62.5%,要明显多于第四季度出生的人数（12.5%）。单因素方差分析结果显示,90分钟完成比赛的运动员的技术、体能和射门表现与不同出生季度不具有显着性（p>0.05）,因此相对年龄效应不存在。但从射门的均值看第一季度出生的运动员在射正球门次数与第四季度出生员相比有着较好的表现（0.60±0.51）,同时射失的均数相比其他两个季度出生运动员的值要低（0.40±0.51）。从结合位置的比赛中技术（包括射门）和体能表现看,技术研究结果不具有显着性差异（p>0.05）。但比赛中总跑动距离和中速跑距离中前场队员与后卫队员具有显着（p<0.05）,中场队员的总距离跑和中速跑距离最大（10618.13±968.56米和861.68±280.37米）,明显高于后卫队员的总跑动距离和中速跑距离（9786.96±806.0米和568.45±249.52米）。综上所述,我国竞技系列青少年足球运动员的不同年龄、性别和竞技水平组别中都存在明显的相对年龄效应情况,尤其是我国青少年精英足球运动员,与世界青少年足球运动员的相对年龄效应研究结果一致。其中男子运动员中随着年龄的增加相对年龄效应增强,而女子运动员在进入青春期后有所减弱。在我国上海校园青少年足球运动的调查研究中发现,运动员的年龄分布和身体形态和多数身体素质表现不存在相对年龄效应现象,仅有部分身体素质受到运动员出生日期的影响,且相对出生早的运动员较相对晚出生的运动员在同类身体素质中具有一定优势。从U20全运会男子比赛研究发现,相对年龄效应对青少年足球比赛中运动员的出场次数和比赛时间有着明显影响,但对于技能和体能表现不存在影响,同时不同位置队员的体能表现和射门技术存在一定的差异性。因此,青少年足球比赛中运动员运动表现分析应该是一种综合的分析,除了技能、体能外,还应结合比赛中外部环境因素及相对年龄效应进行综合考量,这样才能保证全面、客观地认识运动员真实的运动表现,避免因为相对年龄较小但又具备足球运动天赋的运动员被错误性评价和过早被淘汰。
谢松林[6]（2020）在《上海市足球后备人才培养体系协同发展研究》文中认为足球已经上升为国家战略,然而我国足球相对于迅速发展的亚洲和世界足球仍全方位落后,其中后备人才培养乏力、人才青黄不接的问题非常突出,是振兴中国足球必须要补齐的短板。当前我国足球后备人才培养体系内部不协同的问题比较严重,是制约后备人才培养效果的重要原因。按照协同学的观点,只有内部元素之间的协同,才能带来体系结构上的有序,进而产生“1+1>2”的协同效应。协同学属于系统科学的基础理论学科,它解释了系统有序发展的内在机制,因而从协同学的视角研究我国足球后备人才培养体系具有认识论和方法论意义。上海是我国足球后备人才培养的先进地区和改革示范区,尝试了很多改革,取得了较好的成绩,也积累了很多经验和矛盾,是研究我国足球后备人才培养体系协同发展最佳的试验田。文章以系统论、协同学等为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、实地研究法、访谈法、数理统计法等对上海市足球后备人才培养体系协同发展进行了研究。全文主要包括以下四方面内容:足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验;足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验;上海市足球后备人才培养体系协同发展特征;上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策。在以上研究基础上,得出如下结论:（1）足球后备人才培养体系协同发展可表达为以下理论模型:体系结构和体系元素决定协同效应;足球文化是序参量,是决定性变量,直接和通过协同条件间接影响体系元素和体系结构,进而影响协同效应。（2）足球强国的共同经验表明,足球后备人才培养体系的协同效应最终得益于良好的足球文化:以人为本和契约精神衍生了足球并使其按照自组织的方式发展,有效激发了体系元素的活力,形成了纵向独立和横向支撑的经纬结构,最终不但取得了良好的竞赛成绩和职业球员培养效果,而且球员整体输出通畅,投入产出比较高。强国经验显然与足球后备人才培养体系协同发展的理论模型相吻合。（3）上海市足球后备人才培养印证了协同发展理论模型:体系元素和体系结构决定协同效应,其中体系元素的作用更大;序参量对体系结构和体系元素产生深远的直接影响和间接影响,以通过协同条件产生的间接影响为主。上海现存的问题主要是体系不够开放和体系结构欠佳。此外,上海足球后备人才培养体系在实践中形成了一定的“上海特色”,包括资源叠加效果良好、专业人才聚集、勇于改革和创新、校园足球引领全国、更具国际视野等。（4）标本兼治是上海市足球后备人才培养体系协同发展的总体思路。“标本兼治”是指:优化足球文化是治本,对其它维度的优化是治标。各维度的优化思路与对策包括:完善政府的评价体系,淡化竞技和成绩,提高足球普及、文化培育、条件建设等基础性指标的权重,以此践行科学发展,形成正确的协同效应观;全国统一注册,完善转会制度,坚决执行青训补偿制度,保障球员和培训机构的基本利益,实现多方利益均衡,激发体系元素活力;打破行政条块分割,加强横向联系,在促进体系分化的同时增强子系统之间的横向联系;加快管办分离,强化政府和足协“管”的职责,淡化其“办”的职能,营造良好的自组织环境,变管理为治理;提升足球文化的战略地位,将体育纳入各级升学考试,扩大足球普及,淡化社会重文轻武的观念,培育健康的足球文化。
赵长远[7]（2020）在《兰州市初中校园足球特色学校教练员训练理念研究》文中进行了进一步梳理教练员的训练理念是在训练中逐渐形成的,它是教练员组织训练的指导思想。教练员的训练理念对青少年的发展具有重要的作用,训练理念是否先进会直接影响训练的效果。通过近几年校园足球的开展,我国足球运动有了较大的提高,但是我国的足球水平还是与足球强国有较大差距。究其原因,主要是我国的青少年足球后备人才少、技战术水平低等原因造成的,造成这个原因的一个不容忽视的问题就是教练员足球训练理念落后,使青少年一直在一种错误的指导下进行足球训练,导致我国青少年球员思维固化、缺乏创新,使好的足球苗子少之又少,严重制约了我国足球的发展。本研究以探究兰州市初中校园足球特色学校教练员训练理念存在的问题为目的,将兰州市初中校园足球特色学校教练员的训练理念作为研究对象,调查了教练员的青少年战略性训练理念、教育性训练理念、人文操作性训练理念、技术实践性训练理念四个方面存在的问题,为兰州市初中校园足球特色学校教练员建立科学的训练理念提供建议。本研究通过文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等方法,通过向兰州市初中校园足球特色学校教练员发放问卷,调查了兰州市初中校园足球特色学校教练员所持有的训练理念,发现教练员训练理念存在的共性问题,并根据这些问题提出建议,为构建教练员科学的训练理念提供理论依据。本文的结论从训练理念的四个方面展开,得出以下结论:1、兰州市初中校园足球特色学校教练员的选材理念多以经验和观察为主,选材时忽略了球员心理素质和运动智能的考察。2、大部分教练员对足球运动的本质特征不明确,身体素质训练发展不平衡。3、大部分教练员秉持着教育为本的训练理念,但并没有深刻认识到足球运动的教育作用,忽视了球员文化素质的学习,对球员健全人格和个性的培养以及青少年的创造力和表现力重视程度不高。4、教练员急功近利的思想严重,过于看重比赛成绩,不重视球员兴趣的培养。5、多数教练员认为球员是从属于教练员的;在沟通指导时,多采用家长型-命令式的方式;在提问球员问题的方式上多采用限制性问题。6、教练员没有制定完善的训练制度和准则。7、教练员多数采用灌输式的讲解示范方式,缺乏启发性。8、教练员缺乏中长期训练计划的制定;安排训练内容时,不能做到因材施教;训练方法脱离对抗缺乏实战性。9、教练员会在出现问题时进行反思和总结,但缺乏对训练计划和训练理念的反思。建议:教练员应建立科学的选材理念,选材时应注意与各项身心指标相结合,重视球员的心理素质和运动智能;教练员应加强足球理论知识的学习,把握住足球项目的本质特征,根据青少年身体素质的敏感期进行针对性训练,训练时平衡各项身体素质的训练比例,重视球员灵敏素质和柔韧素质的发展;教练员应把握住足球运动的育人作用,重视青少年球员文化水平、智能以及良好个性的培养,训练时注重培养球员创造力和表现力;摒弃唯成绩论的思想,加强青少年足球兴趣的培养;教练员应改变传统的教学关系,尊重球员的个性,沟通指导时,应采用民主型-合作式的方式;教练员要制定健全严格的训练纪律和准则;教练员在训练时应注意训练的细节问题,加强讲解示范的启发性;制定科学合理的训练计划,尤其加强中长期训练计划的制定;训练方法上,教练员应注重结合实战,在实战中加强球员的体能和技战术能力;训练后重视对训练计划和训练理念的反思和总结。
殷盈盈[8]（2020）在《河南省高校排球教练员临场指挥暂停战术的运用与效果分析》文中认为随着排球运动员技术水平和战术水平的不断提高,对教练员的要求也越来越高。当球员在场上比赛时,教练在场下的指挥也起着重要的作用。而暂停在比赛中作为技战术的一部分,是教练员在赛场上可以和球员进行沟通交流的机会,也是教练员解决场上问题的一种手段。在排球比赛中每队每局除换人外都有两次暂停的机会,教练员在赛场上如果能合理的运用暂停,既能解决自身问题的同时又能对对手施加一定的影响,可能会使整局比赛的成绩有所改变。本文采用文献资料法、访谈法、系统观察法、数理统计法以及逻辑分析等研究方法。通过研究调查河南省大学生“华光”体育活动第十七届排球比赛男子乙组在比赛中主教练员对暂停的运用,利用前人学者的观察工具和记录工具对教练员在比赛中暂停原因、暂停时教练员的行为指向以及暂停后的效果,通过观看比赛录像进行分析总结。得出以下结论:（1）七种暂停因素方面。教练员请求暂停的原因大多集中在防守和进攻方面,心理方面其次而相对于战术以及策略方面教练员请求暂停的次数较少,整体实力较强的球队更注重进攻,而整体实力较弱的球队更注重防守。（2）球队暂停的次数越多,比赛中出现的问题可能就越多。（3）各校教练员请求暂停次数中。排名靠前的队伍在比赛中暂停的次数要多与排名靠后的队伍,排名靠前的队伍有效暂停的效果较为明显。通过观察这七所高校发现大多数教练员在球队连续失三分的情况下选择暂停的次数较多。（4）教练员请求暂停的时段方面。排名靠前的队伍在前段请求暂停的次数较少,在后段请求暂停的次数较多,且21分后请求暂停有效率比较高。（5）从各队的失分情况方面。排名靠前的队伍主动失分的频数比被动失分的频数多,排名靠后的队伍主动失分的频数少于被动失分的频数。（6）教练员暂停时的行为指导。暂停期间教练员对队员的战术指导次数多,胜队教练员对队员的战术指导多,而负队教练员对队员技术指导多。（7）暂停期间教练员对队员的指向方面。胜队教练员对群体的指向偏多,负队教练员对个体的指向偏多。（8）教练员在时间的使用方面。胜队教练员在战术和心理方面使用的时间较长,负队教练员在技术方面使用时间较长。（9）比赛暂停后的效果,胜队暂停后的效果比负队暂停后的效果好,总体来看各校教练员请求暂停后,立即参与比赛球队得一分或者失一分的情况较多。建议:（1）每局比赛有两次暂停机会,教练员选择暂停时要合理安排时间纵观全局,合理的使用暂停。（2）暂停时教练员指导球员时要注意抓重点简单明了,指导运动员技战术时注意控制情绪,不要只是挑剔球员的失误,而是告诉他们如何提高。（3）教练员在暂停时除了对球员技战术的指导外,还应该观察对方的动向、熟悉裁判执法的习惯。（4）比赛前教练员要提前熟悉每个队伍常用的战术,提前做好多种战术准备,用来应对比赛场上出现其他的情况。
王琳[9]（2020）在《青少年乒乓球运动员赛前焦虑、自我反思、心理韧性关系研究》文中研究指明赛前焦虑通常是影响运动员运动表现的重要因素,认知干预和运动员的心理正向资本可以调节比赛焦虑。自我反思作为人们通过自我意识了解事物本质的过程,当人们正确地、系统地进行自我反思时,可以促进积极的自我认知及心理资本发展。然而,自我反思作为元认知如何对运动员的情绪调节以及个性特征产生影响还未有研究进行探讨。因此,该研究利用探索性因子分析自我反思与洞察力量表的结构效度,利用克隆巴赫系数（Cronbachα）检验自我反思与洞察力量表的内部一致性信度;利用皮尔逊相关系数（Pearson Correlation Coefficient）对自我反思与洞察力量表进行重测信度测试,为之后探讨运动员认知与运动表现研究提供新的测量手段。此外,该研究采用竞争状态焦虑量表2（CSAI-2）,自我反思与洞察力量表（SRIS）和青少年心理韧性量表（RSCA）,收集第二十届中国中学生乒乓球竞标赛中运动员赛前焦虑、自我反思、心理韧性心理变量数据,应用数理统计法、逻辑分析法等来探讨青少年运动员的自我反思、赛前焦虑和心理韧性间的关系;并通过回归模型找出以上三个变量如何互相影响的机制,进而运用心理学理论提出改善青少年乒乓运动员自我反思、心理韧性以及赛前焦虑的策略。根据研究结果分析得出结论:（1）通过量表结构效度等分析,自我反思洞察力量表的信效度检验符合心理量表验证性指标,可以用于运动员自我反思水平的测量。（2）青少年运动员关于赛前焦虑、心理韧性以及自我反思心理变量的人口学因素的分析中,赛前焦虑自信心因子的性别及运动等级差异较显着;自我反思洞察力因子的性别差异较显着,未来研究可考虑如何差异性实施心理策略提升不同性别及运动表现运动员的认知水平。（3）研究证明了自我反思与赛前焦虑的负相关关系,利用回归模型解释了洞察力是影响竞赛情绪的主要因素;论证了心理韧性与自我反思的正相关关系,以及心理韧性与竞赛情绪的负相关关系,运动员的心理韧性变量中人际协助与赛前焦虑关系较显着。因此提高自我反思水平及心理韧性水平有助于调节运动员的竞赛焦虑情绪。（4）青少年运动员自我反思能力可以通过激发运动员反思参与需要、促进洞察力发展以及提升运动员记忆能力实现,其心理韧性水平的发展应重视教练员与运动员之间支持关系的建立以及自我肯定策略的应用。（5）该研究中的关系讨论是以乒乓球运动员为例,乒乓球运动属于隔网技战术项群,对技术精细要求较高,他们的认知与竞赛焦虑的相关性可能因为该特征而更高,未来研究可以选择不同的项目进行验证,找到共性与差异,采用不同的心理干预手段。
乔佳明[10]（2020）在《16-18岁男子足球运动员专项速度训练的方案设计及实验研究》文中进行了进一步梳理速度是运动员素质的一项重要内容,可以显着影响运动员的身体素质和竞技能力。足球是一项节奏快、强度大、对抗激烈的体育运动,随着近年来足球比赛节奏的加快,具备良好专项速度的足球运动员,可以在高强度、快节奏、多变化的比赛中取得一定时间或空间上的优势,进而影响比赛胜负。目前我国足球运动员在专项速度方面仍与世界一流水准存在着较大差距,成为了掣肘我国整体足球水平改善和国际比赛成绩提升的重要因素。青少年时期是运动员各项身体素质快速提升的重要阶段,足球运动员要在专项速度素质领域取得突破,关键是要在青少年时期进行紧跟当前足球比赛发展趋势的,具有规律性、针对性和现实性的速度训练,这是影响我国未来在亚洲乃至国际足坛竞争力水平的重要环节。本文以16-18岁的青少年足球运动员样本为研究对象,聚焦球员专项速度提升的训练,期望通过研究寻找到新的训练手段和方式,以此为基础,为青少年足球运动员专项速度的有效提升设计出合理的训练方案。采用文献资料、问卷调查、专家访谈、分组实验、数理统计以及逻辑分析等方法开展研究,通过研究设计出了全新的训练方案,并在后期进行了为期3个月的实验,在实验中共分为两个组,实验组和对照组,并在实验前后分别进行测试,最终得出测试结果,最终证明通过研究,本文所采用的训练方式能够帮助16-18岁的足球运动员更快的提升专项速度能力。通过研究得知:（1）本研究对16-18岁的足球球员进行分组实验,通过对照组和实验组两组的训练结果对比,探究得出了新的训练方案,新的训练方案可以更好地提高16-18岁足球运动员的专项速度能力。（2）本研究的测试指标选用了无球状态下的30米加速跑、预判反应测试;有球状态下的10米带球折返跑、预判反应测试;有球与无球状态下的射门动作速度、传球动作速度、“之”字绕杆等七项指标。（3）实验后,实验组运动员在30米加速跑、无球预判反应、10米带球折返跑、有球预判反应、射门动作速度、传球动作速度等指标上和对照组的运动员呈现出非常显着的差异（P<0.01）;在“之”字绕杆指标上无明显差异（P>0.05）。对照组实验前后在30米加速跑指标上出现了显着性差异（P<0.05）。（4）新的训练方案对运动员在训练中的积极性和训练兴趣也存在较大的提升作用,实验前后,实验组运动员较对照组运动员在训练兴趣量表上出现了显着性差异（P<0.05）。（5）在足球专项速度训练中,可适当地加入一些灵敏性训练和力量训练,能更好地提高运动员的专项速度能力。结论:本研究在遵循体育科研方法及训练实验设计原则的基础上,从理论分析、专家访谈和教练员问卷调查的结果等三个维度,设计出了一套针对16-18岁男子足球运动员专项速度的训练方案,并将其与常规的训练方案进行对比。实验显示,经过12周优化的足球专项速度训练,两组受试者的速度均有提升,其中实验组运动员的专项速度训练效果优于常规的训练效果。同时,新制定的训练方案对运动员的训练兴趣存在较大的激发作用。
二、谈足球比赛对运动员的心理要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈足球比赛对运动员的心理要求（论文提纲范文）
（1）家长式领导对青少年足球运动员行为的影响机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 理论与实践意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与结构框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 结构框架 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 积极组织行为学理论 |
| 2.1.2 社会认知理论 |
| 2.1.3 目标设置理论 |
| 2.1.4 认知发展理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 家长式领导对下属行为影响研究 |
| 2.2.3 教练员领导相关研究 |
| 2.2.4 教练员领导对运动员行为影响研究 |
| 2.2.5 青少年足球运动员行为研究 |
| 2.3 相关研究评述 |
| 3 理论模型与研究假设 |
| 3.1 深度访谈 |
| 3.1.1 深度访谈目的与过程 |
| 3.1.2 深度访谈总结 |
| 3.2 理论模型构建 |
| 3.2.1 理论整合 |
| 3.2.2 理论模型推导 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.3.1 家长式领导与青少年足球运动员行为 |
| 3.3.2 信任在跨层主效应间的中介效应 |
| 3.3.3 团队凝聚力在跨层主效应间的中介效应 |
| 3.3.4 目标清晰度的调节效应 |
| 3.3.5 主效应按照年龄划分存在差异 |
| 3.3.6 每个年龄段的相对最优领导行为 |
| 3.4 研究假设汇总 |
| 4 量表设计与数据收集 |
| 4.1 量表选择与编制 |
| 4.1.1 量表选择 |
| 4.1.2 量表设计与编制 |
| 4.2 小样本预测试 |
| 4.2.1 预测试样本描述 |
| 4.2.2 预测试信效度分析 |
| 4.3 大样本正式调查 |
| 4.3.1 研究对象与调查过程 |
| 4.3.2 样本描述与统计分析方法 |
| 4.3.3 量表信效度检验 |
| 4.3.4 ICC和 Rwg的检验 |
| 4.3.5 描述性统计和相关性分析 |
| 5 假设检验与结果讨论 |
| 5.1 假设检验 |
| 5.1.1 主效应检验 |
| 5.1.2 低阶跨层中介效应检验 |
| 5.1.3 高阶跨层中介效应检验 |
| 5.1.4 目标清晰度的调节效应检验 |
| 5.1.5 回归稳定性检验 |
| 5.1.6 最优化检验 |
| 5.1.7 检验结果 |
| 5.2 结果讨论 |
| 5.2.1 家长式领导对青少年足球运动员行为的预测效应 |
| 5.2.2 信任教练的中介效应 |
| 5.2.3 团队凝聚力的中介效应 |
| 5.2.4 目标清晰度的调节效应 |
| 5.2.5 回归稳定性结果讨论 |
| 5.2.6 最优化检验结果讨论 |
| 5.2.7 对理论整合的讨论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 主要贡献和创新点 |
| 6.3 对管理实践的启示 |
| 6.4 局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教练员领导与青少年球员行为研究调查 |
| 附录 B 足球运动员访谈提纲 |
| 附录 C 对教练员的访谈 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体能的研究 |
| 2.2 足球专项体能的研究 |
| 2.2.1 足球专项体能概念和特征研究 |
| 2.2.2 足球专项体能训练的研究 |
| 2.2.3 足球专项体能训练的测试与评价 |
| 2.3 小场地比赛训练 |
| 2.3.1 小场地比赛训练的定义及特点 |
| 2.3.2 小场地比赛训练的发展历史 |
| 2.3.3. 小场地比赛训练在足球训练中的相关研究 |
| 2.4 小场地比赛训练在足球专项体能训练中的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 不同组别青少年足球运动员的同质性检验 |
| 4.1.1 不同组别青少年足球运动员基本情况的同质性检验 |
| 4.1.2 不同青少年足球运动员各项专项体能指标的同质性检验 |
| 4.1.3 不同组别青少年足球运动员各项专项体能指标描述性统计 |
| 4.2 小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能指标的影响与分析 |
| 4.2.1 小场地比赛训练对青少年足球运动员速度素质的影响与分析 |
| 4.2.2 小场地比赛训练对青少年足球运动员力量素质的影响与分析 |
| 4.2.3 小场地比赛训练对青少年足球运动员柔韧素质的影响与分析 |
| 4.2.4 小场地比赛训练对青少年足球运动员灵敏素质的影响与分析 |
| 4.2.5 小场地比赛训练对青少年足球运动员耐力素质的影响与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（4）基于运动监控下校园足球比赛与训练的负荷特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4. 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 青少年校园足球科学训练的必要性 |
| 2. 相关概念的研究与界定 |
| 2.1 足球比赛与训练的运动负荷相关研究 |
| 2.1.1 负荷的定义 |
| 2.1.2 负荷的分类 |
| 2.2 足球运动负荷各项指标概念的界定 |
| 2.2.1 心率 |
| 2.2.2 跑动中运动负荷的界定 |
| 2.2.3 关于“Effort”理解和界定 |
| 2.2.4 关于“Player Load”理解和界定 |
| 2.2.5 主观疲劳量表(RPE) |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察测试法 |
| 3.2.3 数据统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 三场足球比赛的对比分析 |
| 4.1.1 三场足球比赛青少年运动员心率的结果分析 |
| 4.1.2 三场足球比赛青少年运动员跑动距离的结果分析 |
| 4.1.3 三场足球比赛青少年运动员“Effort”跑动次数的结果分析 |
| 4.1.4 三场足球比赛青少年运动员运动负荷量Player Load的结果分析 |
| 4.1.5 三场足球比赛中不同位置青少年运动员的各指标方差分析 |
| 4.1.6 第一场和第三场比赛青少年运动员的有关指标配对方差分析 |
| 4.2 十周训练课的负荷特征分析 |
| 4.2.1 十周训练课的心率结果分析 |
| 4.2.2 十周训练课的跑动距离结果分析 |
| 4.2.3 十周训练课的运动负荷量Player Load结果分析 |
| 4.2.4 十周训练课青少年运动员主观疲劳量表(RPE) 结果分析 |
| 4.3. 足球比赛与专项对抗类训练对比的结果分析 |
| 4.3.1 足球比赛与专项对抗类训练的心率结果分析 |
| 4.3.2 足球比赛与专项对抗类训练的跑动情况结果分析 |
| 4.3.3 足球比赛与专项对抗类训练跑动次数与运动负荷量Player Load的结果分析 |
| 4.3.4 足球比赛与专项对抗类训练中有关指标的方差检验分析 |
| 4.4 校园足球比赛与训练的负荷特征分析 |
| 4.4.1 校园足球比赛的负荷特征 |
| 4.4.2 校园足球训练的负荷特征 |
| 4.4.3 校园足球青少年运动员的个人运动表现特征 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究中的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）相对年龄效应对足球比赛中青少年运动员运动表现分析影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 专家访谈法 |
| 1.4.3 实验测试法 |
| 1.4.4 录像统计法 |
| 1.4.5 统计分析法 |
| 1.4.6 归纳分析法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 可能的创新 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 相对年龄 |
| 2.1.2 相对年龄效应 |
| 2.1.3 运动表现 |
| 2.1.4 运动表现分析 |
| 2.1.5 青少年足球运动员 |
| 2.2 足球比赛中运动表现分析的理论研究 |
| 2.2.1 运动表现分析的现实意义 |
| 2.2.2 运动表现分析的主要内容 |
| 2.2.3 动表现分析的主要运用方法 |
| 2.2.4 运动表现分析存在的主要问题 |
| 2.2.5 运动表现分析的未来研究趋势 |
| 2.2.6 总结 |
| 2.3 相对年龄效应的理论研究 |
| 2.3.1 相对年龄的产生与发展 |
| 2.3.2 相对年龄及相对年龄效应在体育运动中的影响 |
| 2.3.3 相对年龄效应对青少年运动员的影响和作用 |
| 2.3.4 相对年龄效应对青少年足球运动员的影响 |
| 2.3.5 相对年龄效应的对策分析 |
| 2.3.6 总结 |
| 2.4 青少年足球比赛中运动表现分析的研究 |
| 2.4.1 青少年足球运动员运动表现的内容 |
| 2.4.2 青少年足球比赛中运动员运动表现分析的内容 |
| 2.4.3 总结 |
| 3.研究一、相对年龄效应对我国竞技系列青少年足球运动的影响 |
| 3.1 前言 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果与分析 |
| 3.3.1 相对年龄效应对我国精英青少年足球运动员的影响 |
| 3.3.2 相对年龄效应对我国足球后备人才的影响 |
| 3.4 总结 |
| 4.研究二、相对年龄效应对我国校园足球青少年运动员身体素质表现的影响 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 相对年龄效应对男子运动员的身体素质表现影响 |
| 4.3.2 相对年龄效应对女子运动员的身体素质表现影响 |
| 4.4 总结 |
| 5.研究三、青少年足球比赛中运动员体能表现自动追踪系统的构建 |
| 5.1 前言 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 目标追踪技术在录像追踪系统中运用 |
| 5.3.2 单视角下的目标跟踪 |
| 5.3.3 多视角下的目标跟踪 |
| 5.3.4 基于深度学习的KCF算法改进 |
| 5.3.5 目标跟踪测试 |
| 5.3.6 软件测试结果统计学分析 |
| 5.4 总结 |
| 6.研究四、相对年龄效应对我国青少年足球比赛中运动员运动表现的影响 |
| 6.1 前言 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.3 研究结果与分析 |
| 6.3.1 相对年龄效应对比赛中运动员基本情况的影响 |
| 6.3.2 相对年龄效应对比赛中运动员出场比赛的影响 |
| 6.3.3 相对年龄效应对比赛中运动员技术运动表现的影响 |
| 6.3.4 相对年龄效应对比赛中运动员体能表现的影响 |
| 6.3.5 相对年龄效应对比赛中运动员射门表现的影响 |
| 6.4 总结 |
| 7.全文总结 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）上海市足球后备人才培养体系协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国足球后备人才培养现状与问题研究 |
| 1.3.2 足球后备人才培养的中外比较与启示研究 |
| 1.3.3 足球后备人才培养体系构建研究 |
| 1.3.4 足球后备人才培养与协同的相关研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 足球后备人才概念界定 |
| 1.7.2 足球后备人才培养体系的概念界定 |
| 1.7.3 协同发展的概念界定 |
| 2 足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验 |
| 2.1 足球后备人才培养体系元素分析与强国经验 |
| 2.1.1 体系元素基础理论 |
| 2.1.2 足球后备人才培养体系元素分析 |
| 2.1.3 足球后备人才培养体系元素发展的强国经验 |
| 2.2 足球后备人才培养体系结构分析与强国经验 |
| 2.2.1 体系结构基础理论 |
| 2.2.2 足球后备人才培养体系结构分析 |
| 2.2.3 足球后备人才培养体系结构发展的强国经验 |
| 2.3 足球后备人才培养体系协同效应分析与强国经验 |
| 2.3.1 协同效应基础理论 |
| 2.3.2 足球后备人才培养体系协同效应分析 |
| 2.3.3 足球后备人才培养体系协同效应的强国经验 |
| 2.4 足球后备人才培养体系协同条件分析与强国经验 |
| 2.4.1 协同条件基础理论 |
| 2.4.2 足球后备人才培养体系协同条件分析 |
| 2.4.3 足球后备人才培养体系协同条件的强国经验 |
| 2.5 足球后备人才培养体系序参量分析与强国经验 |
| 2.5.1 序参量基础理论 |
| 2.5.2 足球后备人才培养体系序参量分析 |
| 2.5.3 足球文化建设的强国经验 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验 |
| 3.1 足球后备人才培养体系协同发展的理论模型 |
| 3.2 足球后备人才培养体系协同发展的强国经验模型 |
| 3.3 足球后备人才培养体系协同发展结构方程模型构建 |
| 3.3.1 探索性因子分析 |
| 3.3.2 验证性因子分析 |
| 3.3.3 结构方程模型解读 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 上海市足球后备人才培养体系协同发展特征 |
| 4.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展总体特征 |
| 4.1.1 协同发展路径特征 |
| 4.1.2 协同发展总体水平 |
| 4.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应特征 |
| 4.2.1 竞赛成绩全国领先 |
| 4.2.2 职业球员输送成绩显赫 |
| 4.2.3 球员输出存在压力 |
| 4.2.4 资源投入产出比有待提高 |
| 4.3 上海市足球后备人才培养体系的元素特征 |
| 4.3.1 基本元素发育不充分 |
| 4.3.2 子系统发展不协调 |
| 4.4 上海市足球后备人才培养体系结构特征 |
| 4.4.1 纵向结构不清晰 |
| 4.4.2 横向联系不紧密 |
| 4.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件特征 |
| 4.5.1 人力资源流动不够自由 |
| 4.5.2 资金流动不够合理 |
| 4.5.3 信息资源开放度不高 |
| 4.5.4 “条块分割”是开放的重要障碍 |
| 4.6 上海市足球后备人才培养体系序参量特征 |
| 4.6.1 国内比较:海派文化有利于体系协同发展 |
| 4.6.2 国际比较:传统文化有碍体系协同发展 |
| 4.7 上海足球后备人才培养体系协同发展特色 |
| 4.7.1 上海足球后备人才培养资源叠加效果良好 |
| 4.7.2 上海是全国足球后备人才培养的人才高地 |
| 4.7.3 上海足球后备人才培养勇于改革和创新 |
| 4.7.4 上海校园足球发展水平引领全国 |
| 4.7.5 上海足球后备人才培养更具国际视野 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策 |
| 5.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展整体思路 |
| 5.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应发展思路与对策 |
| 5.2.1 落实科学发展,优化协同效应 |
| 5.2.2 完善政府部门评价体系,落实科学发展 |
| 5.3 上海市足球后备人才培养体系元素发展思路与对策 |
| 5.3.1 提高利益均衡,优化体系元素 |
| 5.3.2 健全注册、转会和补偿制度,提高利益均衡 |
| 5.4 上海市足球后备人才培养体系结构发展思路与对策 |
| 5.4.1 促进分化与整合,优化体系结构 |
| 5.4.2 打破行政条块分割,促进体系整合 |
| 5.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件发展思路与对策 |
| 5.5.1 走向善治,优化协同条件 |
| 5.5.2 加快管办分离,推进足球善治 |
| 5.6 上海市足球后备人才培养体系序参量发展思路与对策 |
| 5.6.1 培育足球文化,优化序参量 |
| 5.6.2 改革升学考试制度,培育足球文化 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 研究结论、创新与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（7）兰州市初中校园足球特色学校教练员训练理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 特色学校 |
| 2.1.3 校园足球特色学校 |
| 2.1.4 训练理念 |
| 2.1.5 青少年训练理念 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国内关于训练理念的研究现状 |
| 2.2.2 国外关于训练理念的研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.2.7 访谈法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 兰州市初中校园足球特色学校足球教练员训练理念分析 |
| 4.1.1 兰州市初中校园足球特色学校足球教练员青少年战略性训练理念分析 |
| 4.1.2 兰州市初中校园足球特色学校足球教练员教育性训练理念分析 |
| 4.1.3 兰州市初中校园足球特色学校足球教练员人文操作性训练理念分析 |
| 4.1.4 兰州市初中校园足球特色学校足球教练员技术实践性训练理念分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）河南省高校排球教练员临场指挥暂停战术的运用与效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家的重视与有关条文的颁布 |
| 1.1.2 教练员临场指挥的重要性 |
| 1.1.3 暂停在比赛中的重要性 |
| 1.1.4 选取高校的原因 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.1.1 排球教练员的研究 |
| 2.1.2 教练员在比赛中行为的研究 |
| 2.1.3 教练员临场指导能力的研究 |
| 2.1.4 教练员对暂停运用的研究 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.2.1 国外关于教练员暂停的研究 |
| 2.2.2 国外关于教练员在比赛中指导方式的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 系统观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 教练员整体情况的分析 |
| 4.2 暂停特征的分析 |
| 4.2.1 各队暂停使用情况的分析 |
| 4.2.2 各队暂停区段的分析 |
| 4.2.3 各队暂停因素的分析 |
| 4.2.4 胜负队暂停因素的分析 |
| 4.2.5 各队失分情况的分析 |
| 4.3 排球教练员暂停时的行为分析 |
| 4.3.1 教练员暂停时总体维度的分析 |
| 4.3.2 教练员行为类目的分析 |
| 4.3.3 胜负队指向的分析 |
| 4.3.4 教练员暂停时间使用的分析 |
| 4.4 排球教练员暂停后效果的分析 |
| 4.4.1 比赛结果的分析 |
| 4.4.2 胜负队暂停后效果的分析 |
| 4.4.3 各队暂停后效果的分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
（9）青少年乒乓球运动员赛前焦虑、自我反思、心理韧性关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 赛前焦虑研究综述 |
| 1.3.1 赛前焦虑概念界定 |
| 1.3.2 国内赛前焦虑研究进展 |
| 1.3.3 国外赛前焦虑研究综述 |
| 1.3.4 前人研究启示 |
| 1.4 自我反思研究综述 |
| 1.4.1 自我反思概念由来 |
| 1.4.2 运动坏境下国内自我反思研究进展 |
| 1.4.3 运动环境下国外自我反思研究 |
| 1.4.4 前人研究启示 |
| 1.5 运动环境下心理韧性国内外研究综述 |
| 1.5.1 心理韧性概念及特征 |
| 1.5.2 运动环境下国内心理韧性研究 |
| 1.5.3 运动环境下国外心理韧性研究 |
| 1.5.4 前人研究启示 |
| 1.6 研究理论假设 |
| 第2章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 心理测量法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 自我反思洞察力量表的信效度检验 |
| 3.1.1 题项相关性检验 |
| 3.1.2 结构效度分析 |
| 3.1.3 信度分析 |
| 3.2 青少年乒乓球运动员赛前焦虑、心理韧性及自我反思现状 |
| 3.2.1 青少年乒乓球运动员赛前焦虑现状 |
| 3.2.2 青少年乒乓球运动员心理韧性现状 |
| 3.2.3 青少年乒乓球运动员自我反思现状 |
| 3.3 青少年乒乓球运动员赛前焦虑、心理韧性及自我反思相关性分析 |
| 3.3.1 青少年乒乓球运动员赛前焦虑与心理韧性相关性分析 |
| 3.3.2 青少年乒乓球运动员赛前焦虑与自我反思相关性分析 |
| 3.3.3 青少年乒乓球运动员自我反思与心理韧性相关性分析 |
| 第4章 分析与讨论 |
| 4.1 自我反思、心理韧性影响运动员赛前焦虑的机制 |
| 4.1.1 自我反思影响运动员赛前焦虑机制 |
| 4.1.2 心理韧性影响运动员赛前焦虑机制 |
| 4.1.3 简述 |
| 4.2 运动员自我反思水平提升策略 |
| 4.2.1 激发运动员反思参与需要 |
| 4.2.2 促进运动员洞察力的发展 |
| 4.2.3 提升运动员记忆能力 |
| 4.3 运动员心理韧性发展 |
| 4.3.1 重视教练员、运动员之间支持关系建立 |
| 4.3.2 自我肯定策略在运动中的应用 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B 单因素方差多重分析数据结果 |
| 附录C 硕士期间发表论文与科研成果 |
| 致谢 |
（10）16-18岁男子足球运动员专项速度训练的方案设计及实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念的界定 |
| 1.4.2 足球专项速度的主要特点 |
| 1.4.3 影响足球专项速度的因素 |
| 1.4.4 国内外关于足球专项速度训练与测试方法的研究 |
| 1.4.5 16 -18 岁足球运动员专项速度训练的理论基础 |
| 1.4.6 文献小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 实验对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调査法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中学足球队专项速度训练的现状 |
| 3.1.1 教练员对足球专项速度训练的认识 |
| 3.1.2 场地设施条件 |
| 3.1.3 当前青少年足球运动员专项速度训练中存在的问题 |
| 3.2 16 -18 岁男子足球运动员专项速度训练的理论分析 |
| 3.2.1 对16-18 岁男子足球运动员专项速度训练的理解 |
| 3.2.2 影响16-18 岁男子足球运动员专项速度训练的因素 |
| 3.2.3 16 -18 岁男子足球运动员专项速度训练的特点分析 |
| 3.3 16 -18 岁男子足球运动员专项速度训练方案设计与实施 |
| 3.3.1 训练手段筛选结果 |
| 3.3.2 测试指标筛选结果 |
| 3.3.3 16 -18 岁男子足球运动员专项速度训练方案的设计 |
| 3.3.4 16 -18 岁男子足球运动员专项速度训练方案的实施 |
| 3.3.5 专项速度训练负荷监控 |
| 3.4 实验效果分析 |
| 3.4.1 实验组和对照组无球状态下测试对比分析 |
| 3.4.2 实验组和对照组有球状态下测试对比分析 |
| 3.4.3 实验组和对照组有球与无球状态下测试对比分析 |
| 3.4.4 足球专项速度训练兴趣量表 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一:受试者须知 |
| 附件二:训练注意事项及同意书 |
| 附件三:训练前运动员运动能力诊断疾病调查表 |
| 附件四:教练员调查问卷 |
| 附件五:专家效度检验表 |
| 附件六:足球专项速度训练兴趣水平评价量表 |
| 附件七:专家访谈提纲 |
| 附件八:实验组与对照组专项速度的训练方案 |
| 附件九:足球专项速度实验训练手段说明 |
| 附件十:实验前后原始数据 |
| 致谢 |
四、谈足球比赛对运动员的心理要求（论文参考文献）
- [1]家长式领导对青少年足球运动员行为的影响机制研究[D]. 李娟. 北京交通大学, 2021(02)
- [2]小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究[D]. 杨康. 扬州大学, 2020(05)
- [3]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]基于运动监控下校园足球比赛与训练的负荷特征研究[D]. 王枫. 南京体育学院, 2020(08)
- [5]相对年龄效应对足球比赛中青少年运动员运动表现分析影响的研究[D]. 李震. 上海体育学院, 2020(12)
- [6]上海市足球后备人才培养体系协同发展研究[D]. 谢松林. 上海体育学院, 2020(12)
- [7]兰州市初中校园足球特色学校教练员训练理念研究[D]. 赵长远. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]河南省高校排球教练员临场指挥暂停战术的运用与效果分析[D]. 殷盈盈. 河南大学, 2020(02)
- [9]青少年乒乓球运动员赛前焦虑、自我反思、心理韧性关系研究[D]. 王琳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]16-18岁男子足球运动员专项速度训练的方案设计及实验研究[D]. 乔佳明. 首都体育学院, 2020(01)