一、新课标理念下的数学体验学习（论文文献综述）
卢天程[1]（2021）在《“三教”理念下数学教学反馈关系的构建与实践》文中提出教学反馈是教师教学行为的重要要素之一,分课前、课堂及课后三阶段。处理好数学教学课前、课堂及课后师生反馈关系,将促进数学教学过程的有效开展以及师生之间的高效沟通。本研究尝试将"三教"教育理念与"三会"学习理念构建联系,为数学教学反馈关系增添新内涵,并从课前、课堂及课后三个阶段分别阐释"三教"教育理念下数学教学反馈关系的实施策略。
李丹[2]（2021）在《城乡高中生数学信念的现状调查及提升对策研究 ——以延安市为例》文中研究说明数学信念是数学学习领域中非智力因素的一个重要部分,是个体在面对数学时持有的观点.当前新课标下不仅要求学生掌握基本数学知识与技能,还要求注重培养学生的实践能力与创新思维能力.近年来越来越多的学者开始研究数学信念,研究表明,学生数学信念对数学课程的学习有很大影响,信念隐藏于无形之中,常常容易被教育工作者忽视.因此,研究学生的数学信念是当前数学教育研究领域中一个很重要的课题.本研究首先根据对国内外有关数学信念的文献进行分析整理,界定出学生数学信念的五个维度,即数学观、数学教学信念、数学学习信念、数学自我信念以及数学学习环境信念.其次在新课标理念的基础上,通过参考已有文献中研究者对数学信念的问卷,编订了调查问卷与访谈提纲,对延安市城区和乡区高中生从性别、年级、生源、成绩以及学科的角度共556名学生进行调查.把调查数据录入SPSS统计软件进行分析,得出相关结论:（1）整体而言,城乡高中生数学信念整体水平处于中等偏上;（2）在性别方面的差异;（3）在年级方面的差异;（4）在生源方面的差异;（5）在成绩方面的差异;（6）在学科方面的差异.接着从五个维度分别分析了影响形成学生数学信念的主要因素.最后,提出提升城乡高中生数学信念的以下几个对策.（1）从学生的自我认知角度来说,完善对策主要包括端正学习态度,增强学生的自信心以及开展学生自我评价和相互评价.（2）从教师的教学角度来说,改进对策主要包括利用学生数学信念的不稳定性以及相关性,转变教师角色以及合理使用现代信息技术.（3）从学校与家庭的角度来说,交流对策主要包括学校需定期组织家长会,增进家校的沟通,以及学校需要多关注每位学生的心理健康.（4）从城市与乡镇的角度来说,合作对策主要包括政府及相关部门针对城乡教育问题落实有关政策,缩小城乡差距以及根据乡镇学校自身特点优化教师队伍,加强城乡两地的有效交流,相互配合共同提升自我教学水平.
闫芳源[3]（2021）在《小学数学生活化教学研究 ——以上海市黄浦区H小学为例》文中进行了进一步梳理数学是一门与人类发展、社会进步息息相关的学科。小学数学中的知识多数都能从现实生活中找到原型,最终也能应用到生活中。小学生的认知特点又处在从形象思维到抽象逻辑思维的转变中。基于小学数学知识的特点与小学生的认知特点,数学生活化教学可以引发学生对数学的思考、加深学生的理解,同时也能使学生感受到小学数学知识的必要性。笔者首先系统的研读了数学生活化教学相关的期刊、论文、专着,梳理了国内外研究现状,对生活化教学和数学生活化教学两个概念进行界定,然后基于现实数学教育思想、陶行知的生活教育理念、建构主义理论等方面分析其理论基础,最终确定以课堂观察法和访谈法展开研究。其中,课堂是依据观察量表来观察的,而观察量表的维度则是根据生活化教学的特征制定的;访谈法则是从教师对生活化教学的认知、运用、对学生学业评价三方面来具体展开的。研究发现,小学数学课堂在生活化教学方面存在各种问题:教师对数学生活化教学认识浅显;教学内容缺少生活元素;教学方法传统且单一;作业形式单调且多是重复的书面作业;教学评价唯成绩论等。基于上述问题,针对教师提出以下措施:提高教师对生活化教学的认识;创造性使用教材;教学过程凸显课标新思想;进一步转变传统的评价手段;深化教师群体合作与家校协作等。通过本研究,希望对一线教师以及师范生提供思路和建议。
王建锋[4]（2021）在《贴近生活的数学教学——谈新课标理念下高中数学课堂教学》文中研究说明新课标改革下,高中教育体系不断完善和进步,关于高中数学教学的创新实施已落地生花.经过一段时间的实践,高中数学的教学更贴近生活实际.在探究的过程中,教师要以学生为中心,提高学生的学习兴趣,使学生产生浓厚的学习热情.高中数学教学要注重实际的展开,理论联系实际.本文从高中数学教学贴近生活的内涵、意义以及增强学生实践能力等方面,谈新课标理念下高中数学的课堂教学.
吴斌[5]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中认为在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
吴成君[6]（2020）在《扬州市高中数学写作实施现状调查研究》文中提出写作与学习的密切关系很早就受到美国教育界的关注,这反映在20世纪70年代兴起于美国高等教育界的“跨学科写作”运动,肇端于高等教育界的这场教学改革运动,也深刻地影响着基础教育。也是从70年代开始,美国数学教师、数学教育研究者在数学写作方面作了许多尝试、应用和研究,积累了很多经验和方法,得出了数学写作在发展数学知识、成就问题解决、培养反思行为、促进情感流露和加强对话交流等方面的重要功能。数学写作在美国已经较为广泛地被用作数学学习的工具。在中国,很多城市和地区都开启了“数学写作”的热潮,但早期的数学写作是以“数学日记”“数学周记”“数学小论文”等形式出现。2001年,关于数学作文的理论与实践研究被确立为省级规划课题,与此同时,很多学校都开启了“数学写作”的全新数学教育教学模式,也得到的了中国教育界的重视。在西方,数学写作的研究体系已经成熟,也有越来越多的数学教师在数学课堂中进行了实践,但在我国的研究和应用却十分薄弱,仍是一个在发展中的新事物。那么作为新事物,数学写作在实施过程中究竟怎样?在实施过程中是否出现了一些问题和困惑呢?数学写作的优势是否得到了充分发挥?由此,数学写作的实施现状成为笔者关心的话题。本研究以数学写作学校联盟中的两所高中为研究对象,通过文献阅读,构建数学写作实施的基本框架,据此编制调查问卷和访谈提纲,从学生对数学写作的态度、认识以及实施三个维度展开,采用调查法、访谈法及案例分析法对数学写作的现状进行调查研究,并依据Paugalee的数学作文分类标准,对学生的数学作文进行分析,从而发现数学写作实施中出现的问题,提出相应的建议。通过调查研究发现,学生对数学写作的态度和认识还有待提升,实施过程中也出现了一些问题:学生写作方向迷茫;师生写作态度不积极;写作间隔时间过长;整体写作效率偏低等。为了解决上述问题,笔者又从学校和教师两个角度提出了一些解决建议,其中给学校的建议包括组织数学写作等（跨）学科写作的专题培训;开设趣味数学的校本课程;开展数学作文评比活动。给教师的建议包括结合教材,设计数学写作习题;提供范文,引导学生模仿写作;定期点评,开拓作文评价途径;考虑学情,灵活安排写作时间;授之以渔,让数学写作成为一种习惯。
唐敏[7]（2020）在《培养数学核心素养的条件概率教学策略研究》文中进行了进一步梳理现代社会对人才的要求越来越高,为了满足社会发展的需要,十八大提出将立德树人的要求落到实处,全面深化课程改革。随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,核心素养成为新一轮课程改革的热点议题,各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养。普通高中数学课程标准修订组提出数学学科核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的具有数学基本特征的思维品质和关键能力。《普通高中数学课程标准（2017年版）》将“概率与统计”作为四大主线之一,贯穿于整个高中数学教学内容。条件概率是高中概率教学的一个难点,在高中阶段这部分内容的教学应该让学生对条件概率知识的本质有充分的认识,加强知识运用意识,提高问题解决能力,培养数学核心素养。本文首先通过文献分析法对国内外有关“数学核心素养”、“概率教学”等内容的研究进行了梳理,深入理解数学核心素养。其次以南充市部分高中学生和教师为调查对象进行了数学核心素养培养现状的调查,结果表明,教师对新课改比较关注,但对在概率教学中重点培养的数学核心素养认识不是很深;学生在条件概率知识应用方面存在较大困难;学生普遍认为数学核心素养发展一般,发展最好的数学运算素养;教师教学方式单一,缺乏创新,信息技术辅助作用微弱,课外实践活动开展较少。在建构主义教学理论和波利亚数学教学理论的指导下,考虑到当前数学核心素养的培养现状,结合条件概率教学内容的特点,基于数学核心素养的培养,对条件概率新授课的教学提出了亲身经历概念形成过程,培养数学抽象素养;小组合作探究,培养逻辑推理素养;渗透模型思想,培养数学建模素养;强化思维训练,培养数学运算素养;加强用图意识,培养直观想象素养这五个教学策略。对条件概率习题课提出了突出数学本质,精心创设问题;围绕数学核心素养培养,多种教学方法相结合;引导学生自主梳理总结,及时进行反思这三个教学策略,并进行了相应的教学设计以供一线教师参考。最后,在论文总结部分,阐述了本文的研究成果,并对研究的不足之处进行了说明,对未来的研究提出了一些展望。
相昀彤[8]（2019）在《小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例》文中认为数学步道作为一种富有新意的数学综合实践活动,利用校园已有的情境和开辟的新场所,带领学生身临其境进行数学体验、数学感悟和数学建构,以激发数学兴趣,拓展数学思维,培养数学素养,提高数学应用能力,为实现数学育人提供一种新的途径。数学步道隐藏的教育功能值得我们的挖掘和研究,对解决小学数学学习问题具有深远的意义。X小学是山东省聊城市东昌府区的一所城区重点小学,学校场地扩建,建筑物和装置艺术中处处蕴含数、量、形元素,为学生进行数学探索提供了很好的题材。该校L校长锐意改革、勇敢创新,致力于打造特色数学课程。为了提高学生的数学学习兴趣、实践能力及数学知识综合应用能力,在校领导的组织和安排下,学校优秀青年数学教师组成特色课程开发团队,在大学教授的指导和帮助下,阅读、学习和参考相关研究,从开发校本课程的角度出发,结合本校实际和小学生身心发展的规律,设计了X小学数学步道综合实践课程。数学步道课程的活动实施,由课程开发团队的教师带领本班级部分学生进行初步尝试,整理汇总实践过程中遇到的问题,对综合实践任务单中不合理的地方进行修改,然后由各班数学老师带队进行再次实践,经过反复的调整补充,最终形成高、中、低年级的特色数学步道实践活动手册。针对数学步道综合实践活动课程设计与实施进行访谈和问卷调查,通过对资料的整理分析,发现数学步道在X小学的实践有效地改善了学生的数学学习方式,帮助学生建立知识联系,提高学生解决实际问题的能力,提高数学应用意识,培养创新精神和实践能力。分析课程成功开发和实施的条件及过程中出现的问题,总结数学步道课程开发的流程和意义,并提出相应的建议,为其他学校提供参考和借鉴。
马凡霞[9]（2019）在《情境教学创设对中小学生美术核心素养影响的研究 ——以博乐市4所中小学为例》文中研究表明中国的教育已经步入核心素养的时代,美术核心素养的提出正是在这一背景下所产生。美术学科专家在此基础上提炼出美术学科的核心素养,即:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。首都师范大学尹少淳教授指出“形成所谓‘学科核心素养本位的美术教学’,其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识,并学会解决问题,进而形成学科核心素养”,并强调知识和技能转化为核心素养最有效的方式,是在问题情境中选择并运用知识、技能解决问题。情境教学在一定程度上助推学生美术核心素养的形成。情境教学指根据教学需要有目的创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体,能激发学生学习兴趣的教学情境。就目前教育教学现状来说,培养学生必备的美术核心素养要构建以美术核心素养为导向的美术课程,创设适于美术核心素养的教学方式,促进想要真正在教学中实现学科核心素养的渗透,那么,在美术教学中创设情境进行教学是非常有必要的。在美术课堂上创设适于培养美术核心素养的教学情境,让学生在情境中以自身生活经验为基础进行体验、探究、感悟、分享和交流。有效改变传统的美术教与学,提高学生解决实际问题的能力,实现学生的全面发展。本论文通过学习和借鉴与主题相关的教育文献及核心理论,对研究的背景进行了分析;对国内外情境教学和美术核心素养的研究现状进行了分析评述;以及提出研究的理论意义与实践意义,对相关的理论概念进行科学界定与深入阐述,以期为本论文的研究提供坚实的理论基础;运用调查问卷和访谈调查,对博乐市情境教学的现状进行了分析整理,归纳出当前中小学美术教学中情境教学存在的主要问题为:诸如教师对情境教学理论认识掌握不充分,缺乏情境创设思路,情境创设的效果需要提升,情境教学需要充分渗透美术核心素养。并针对这些问题从观念、选材、方法、鼓励、内化、思维几个方面提出相应的对策;了解到实际情况进行策略分析是本论文最具有实践意义的部分,也是论文的落脚点。以此说明情境教学在中小学美术课堂中的有效性。设计教学案例,进而说明情境教学创设对中小学生美术核心素养的影响具有非常重要的现实意义。
宋星驰[10]（2019）在《基于SOLO分类理论的高中数学差异教学研究》文中研究表明新课程标准强调数学教育要尊重学生主体地位,实现人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的划一性的教学模式严重忽略学生在知识经验、学习风格、兴趣需要和思维结构水平等方面的个性差异。教师以相同的步调和方式向学生传递相同的内容,常常导致低成就感的学生遭遇失败;而对于具有天赋或高水平的学生而言,会感到课堂没有挑战性,难以激发学习动机。传统的教学模式必将对学生学习的主动性和持久性产生负面影响,显然已经不适应时代发展的需要。因此,差异教学的理念应运而生。差异教学的基本教学理念是“承认并尊重学生的差异,立足学生的差异开展有差异的教学,促进学生在原有基础上的最大发展”。为了在班级授课中更好地落实高中数学差异教学,教师必须对学生的认知和思维水平进行评价,以制定适合不同学生数学思维发展的教学设计,指导教学过程的实施。而对学生的思维结构水平的评价不能仅仅依靠教师主观经验的判断,为此,本文引入着名教育心理学家比格斯教授的SOLO分类评价理论,对学生的知识水平和思维结构水平进行等级描述,进而有针对地进行有差异的教学。鉴于此,本研究具体从以下几个方面进行。首先,本文采用调查问卷的研究方法,获取资料数据,分析目前学生在高中数学学习情感体验、学习风格、准备水平等方面的差异,以及教师对学生差异的认识和教学干预等现状存在的问题和原因。其次,论文在阐述了差异教学模式的结构和应用策略之后,构建了基于SOLO分类理论的高中数学差异教学模式。然后运用此模式,结合SOLO分类理论对学生的思维结构水平进行等级描述,从而指导差异教学设计。本文分别从教学任务、教学过程、教学反思三个方面进行了深入研究,以差异教学在高中数学函数奇偶性为例提供了完整的教学程序设计,帮助教师基于学生的思维结构水平对学生进行评价,从而有针对性地开展差异教学,提高和发展学生的数学思维。最后,我通过测试卷对学生的思维结构水平进行分析,同时对部分高一教师进行访谈,发现SOLO分类理论能够很好地发挥在教学中的评价作用,对教师以后开展差异教学具有积极的作用。
二、新课标理念下的数学体验学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课标理念下的数学体验学习（论文提纲范文）
（1）“三教”理念下数学教学反馈关系的构建与实践（论文提纲范文）
| 一、“三教”理念下数学教学反馈关系的建构 |
| 二、“三教”理念下数学教学反馈关系的实践策略 |
| （一）课前反馈——处理好备课与预习的关系 |
| （二）课堂反馈——落实好反馈共同体机制 |
| 1. 思考反馈共同体的主要内容及其实施 |
| 2. 体验反馈共同体的主要内容及其实施 |
| 3. 表达反馈共同体的主要内容及其实施 |
| （三）课后反馈——发挥好反馈条的功效 |
（2）城乡高中生数学信念的现状调查及提升对策研究 ——以延安市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 核心概念的界定 |
| 2.1 对信念的界定 |
| 2.2 对数学信念的界定 |
| 2.3 核心概念的解释 |
| 2.3.1 数学观 |
| 2.3.2 数学教学信念 |
| 2.3.3 数学学习信念 |
| 2.3.4 数学自我信念 |
| 2.3.5 数学学习环境信念 |
| 第三章 城乡高中生数学信念的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查问卷的试测与实施 |
| 3.3.1 问卷的试测 |
| 3.3.2 问卷的信度、效度检验 |
| 3.3.3 问卷的信度、效度分析 |
| 3.3.4 调查问卷的再修定 |
| 3.3.5 问卷的补充说明 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 调查数据的处理 |
| 第四章 城乡高中生数学信念的比较分析 |
| 4.1 城乡高中生数学信念调查问卷的处理及数据分析 |
| 4.1.1 城乡高中生数学信念整体及各维度基本情况分析 |
| 4.1.2 城乡高中生数学信念整体及各维度在性别上的差异比较分析 |
| 4.1.3 城乡高中生数学信念整体及各维度在年级上的差异比较分析 |
| 4.1.4 城乡高中生数学信念整体及各维度在生源上的差异比较分析 |
| 4.1.5 城乡高中生数学信念整体及各维度在成绩上的差异分析比较 |
| 4.1.6 城乡高中生数学信念整体及各维度在学科上的差异比较分析 |
| 4.2 城乡高中生数学信念访谈与实录分析 |
| 4.2.1 城乡高中生数学信念访谈整体构思 |
| 4.2.2 城乡高中生数学信念访谈对象情况 |
| 4.2.3 城乡高中生数学信念访谈具体情况与实录分析 |
| 4.3 城乡高中生数学信念调查结论与影响因素 |
| 4.3.1 城乡高中生数学信念调查结论 |
| 4.3.2 城乡高中生数学信念的影响因素 |
| 第五章 提升城乡高中生数学信念的对策 |
| 5.1 完善学生的自我认知 |
| 5.1.1 端正学习态度 |
| 5.1.2 增强学生的自信心 |
| 5.1.3 开展学生自我评价和相互评价 |
| 5.2 改进教师的教学 |
| 5.2.1 利用学生数学信念的不稳定性及相关性 |
| 5.2.2 以学生为中心,转变教师角色 |
| 5.2.3 合理利用现代信息技术 |
| 5.3 促进家校的交流 |
| 5.3.1 增加家校之间的联系 |
| 5.3.2 关注学生的心理健康 |
| 5.4 加强城乡学校的合作 |
| 5.4.1 缩小城乡教育差距 |
| 5.4.2 优化教师队伍 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（3）小学数学生活化教学研究 ——以上海市黄浦区H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准对数学教学的内在要求 |
| 1.1.2 教学实践改革的现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 生活化教学 |
| 1.3.2 数学生活化教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于教育与生活的研究现状 |
| 1.4.2 关于数学与生活化的研究现状 |
| 1.4.3 关于小学数学生活化教学的研究现状 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 现实数学教育思想 |
| 1.5.2 陶行知的生活教育理念 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.6 研究目的与研究内容 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.7 研究思路与研究方法 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 第二章 数学课堂生活化教学的特征与观察量表的制定 |
| 2.1 开发过程 |
| 2.1.1 林良富对生活化的数学课堂教学特征的论述 |
| 2.1.2 数学教师对生活化教学的思考 |
| 2.1.3 其他学科教师对生活化教学的思考 |
| 2.2 数学课堂生活化教学的特征 |
| 2.3 观察量表维度的确定 |
| 第三章 小学数学生活化教学的现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 访谈结果 |
| 3.3.1 关于生活化教学的认知 |
| 3.3.2 关于生活化教学的运用 |
| 3.3.3 关于学生的学业评价 |
| 3.4 课堂观察结果 |
| 3.4.1 教师倾向于照搬书上情境或创设形式化的情境 |
| 3.4.2 教学氛围偏严肃、刻板 |
| 3.4.3 传统教学方法仍占上风 |
| 3.4.4 教学应用环节几乎与生活脱钩 |
| 3.4.5 部分教师不能处理好生活化与数学化的关系 |
| 第四章 生活化教学在课堂实施中存在的问题 |
| 4.1 教师对数学生活化教学认识浅显 |
| 4.2 教学内容缺少生活元素 |
| 4.3 教学方法传统且单一 |
| 4.4 作业形式单调且多是重复的书面作业 |
| 4.5 教学评价唯成绩论 |
| 第五章 小学数学生活化教学的实施对策 |
| 5.1 提高教师对生活化教学的认识 |
| 5.2 创造性使用教材 |
| 5.2.1 发挥榜样示范,留意生活中的数学 |
| 5.2.2 关注时事热点与地方文化 |
| 5.2.3 加工与改造素材 |
| 5.3 教学过程凸显课标新思想 |
| 5.3.1 根据教材内容创设生活情境 |
| 5.3.2 加强合作探究中的交流互动 |
| 5.3.3 在恰当时机使用生活化的教学语言 |
| 5.3.4 设计生活化的作业 |
| 5.4 进一步转变传统的评价手段 |
| 5.4.1 充分发挥过程性评价的作用 |
| 5.4.2 各方力量共同参与学业评价 |
| 5.5 深化教师群体合作与家校协作 |
| 5.5.1 集体备课、听课、评课做实做细 |
| 5.5.2 家校合作,融入生活化数学体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二：教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）贴近生活的数学教学——谈新课标理念下高中数学课堂教学（论文提纲范文）
| 一、高中数学教学贴近生活的内涵 |
| 二、生活化数学教学的意义所在 |
| 三、如何增强学生的实际能力 |
| 1.提高数学教学的灵活性，使教学活起来 |
| 2.学生自主学起来、动起来 |
| 3.符合学生的学习特征 |
| 四、结 语 |
（5）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（6）扬州市高中数学写作实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的、内容和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究简评 |
| 1.4 研究思路、方法和分析框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 分析框架 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 数学写作 |
| 1.5.2 数学核心素养 |
| 第2章 数学写作研究的理论基础 |
| 2.1 信息加工学习理论 |
| 2.2 元认知理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 调查研究设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 访谈调查设计 |
| 3.3 数据收集 |
| 第4章 调查结果和分析 |
| 4.1 问卷调查的结果和分析 |
| 4.1.1 学生对数学写作的态度 |
| 4.1.2 学生对数学写作的认识 |
| 4.1.3 数学写作的实际运用情况 |
| 4.2 访谈调查的结果和分析 |
| 4.2.1 数学写作有利于学生的学习反思 |
| 4.2.2 数学写作促进教师“角色”转变 |
| 4.2.3 教师被动执行数学写作 |
| 4.2.4 数学写作实施存在现实阻碍 |
| 4.2.5 数学写作的未来发展 |
| 4.3 学生作品分析 |
| 4.3.1 学生写作类型的总体分析 |
| 4.3.2 学生写作类型的个案分析 |
| 第5章 数学写作的问题及建议 |
| 5.1 数学写作的问题 |
| 5.1.1 学生写作方向迷茫 |
| 5.1.2 师生写作态度不积极 |
| 5.1.3 写作间隔时间过长 |
| 5.1.4 整体写作效率偏低 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 给学校的建议 |
| 5.2.2 给教师的建议 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 问题与不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学写作实施现状调查研究 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）培养数学核心素养的条件概率教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学课程标准的修订 |
| 1.1.2 条件概率知识的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学素养的研究现状 |
| 2.2 数学核心素养的研究现状 |
| 2.3 条件概率教学的相关研究 |
| 第3章 基本概念与理论基础 |
| 3.1 基本概念 |
| 3.1.1 数学素养 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.1.3 数学核心素养 |
| 3.1.4 教学策略 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 波利亚的数学教学理论 |
| 第4章 高中生数学核心素养的培养现状调查及分析 |
| 4.1 学生问卷调查及分析 |
| 4.1.1 调查目的和对象 |
| 4.1.2 问卷设计和实施 |
| 4.1.3 调查结果及分析 |
| 4.2 教师访谈记录与分析 |
| 4.3 调查结论及原因分析 |
| 第5章 条件概率教学中培养数学核心素养的教学策略与教学设计 |
| 5.1 条件概率新授课 |
| 5.1.1 教学策略 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.2 条件概率习题课 |
| 5.2.1 教学策略 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生数学核心素养发展情况调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（8）小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题目的和研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究方法与工具 |
| 第五节 研究步骤 |
| 第一章 小学数学步道课程个案学校的描述 |
| 第一节 学校基本状况描述 |
| 第二节 学校改革状况描述 |
| 第二章 X小学数学步道课程的实施 |
| 第一节 X小学数学步道课程的缘起 |
| 第二节 X小学数学步道课程的方案制定 |
| 第三节 X小学数学步道课程实施的初步尝试 |
| 第四节 X小学数学步道课程的修改 |
| 第五节 X小学数学步道课程的再执行 |
| 第六节 X小学数学步道课程实施效果的评估 |
| 第三章 X小学数学步道课程的评价反思 |
| 第一节 X小学数学步道课程取得的成效 |
| 第二节 X小学数学步道课程成功的条件 |
| 第三节 X小学数学步道课程存在的不足 |
| 第四节 X小学数学步道课程改进的建议 |
| 第四章 结论与研究展望 |
| 第一节 数学步道的开发流程 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:X小学数学步道实践活动方案 |
| 附录2:X小学数学步道教师访谈提纲 |
| 附录3:X小学数学步道学生调查问卷 |
| 附录4:X小学数学步道实践活动记录 |
| 附录5:X小学数学步道实践活动手册 |
| 致谢 |
（9）情境教学创设对中小学生美术核心素养影响的研究 ——以博乐市4所中小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 依据中小学课程教学理念与核心素养教育理念 |
| 1.1.2 基于美术学科的特殊性 |
| 1.1.3 基于改善中小学美术教与学的现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外情境教学研究现状 |
| 1.2.2 国内外美术核心素养研究现状 |
| 1.2.3 对相关研究的评析 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 情境教学研究目的 |
| 1.3.2 情境教学研究的理论和实践意义 |
| 1.4 研究的方法、创新点及不足之处 |
| 1.4.1 研究的方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.4.3 研究的不足之处 |
| 2 概念的界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.1.3 美术情境教学 |
| 2.1.4 核心素养 |
| 2.1.5 美术核心素养 |
| 2.2 情境教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 3 对博乐市中小学在美术课程中情境教学的调查研究 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.2 调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.2 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果的统计与分析 |
| 3.3 存在的问题思索 |
| 3.3.1 美术教师对情境教学理论认识掌握不充分 |
| 3.3.2 美术教师缺乏情境教学的创设思路 |
| 3.3.3 教师情境创设的效果需要全面提升 |
| 3.3.4 情境教学的设计没有充分渗透美术核心素养 |
| 4 情境教学培养中小学生美术核心素养的基本原则及对策 |
| 4.1 情境教学在中小学美术课堂教学中遵循的原则 |
| 4.1.1 形式独特创新性原则 |
| 4.1.2 凸显以学生为主体性原则 |
| 4.1.3 美术教学设计的整体性原则 |
| 4.1.4 遵循问题探究性原则 |
| 4.2 情境教学中培养中小学生美术核心素养的对策 |
| 4.2.1 从知识技能取向向核心素养取向的教学观转变 |
| 4.2.2 凸显地方资源特点,使教学活动贴近学生的感性体验 |
| 4.2.3 不同教学情境下创设同课异构的教学 |
| 4.2.4 激励使学生真正进入自由联想的空间 |
| 4.2.5 内化让创造成为学生的人格品质 |
| 4.2.6 思维让学生的想象更加具有发散的特征 |
| 5 情境教学培养中小学美术核心素养的案例分析 |
| 5.1 小学低年级段美术课堂中的案例分析 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 教学实施 |
| 5.1.3 案例分析 |
| 5.2 小学中年级段美术课堂中的案例分析 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 教学实施 |
| 5.2.3 案例分析 |
| 5.3 小学高年级段美术课堂中的案例分析 |
| 5.3.1 前期准备 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.3.3 案例分析 |
| 5.4 初中段美术课堂中的案例分析 |
| 5.4.1 前期准备 |
| 5.4.2 教学实施 |
| 5.4.3 案例分析 |
| 5.5 情境教学使美术教师在美术课程达成有效的反思 |
| 5.5.1 清晰的教学思路和课程设计理念 |
| 5.5.2 情境创设要适应学情和校情需要 |
| 5.5.3 教学过程更加注重学生的主动参与 |
| 5.5.4 正确看待情境教学的作用与价值 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 注释 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学教师问卷调查 |
| 附录2 情境教学学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）基于SOLO分类理论的高中数学差异教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 差异教学是尊重学生主体的价值诉求 |
| 1.1.2 差异教学是实现教育公平的必然选择 |
| 1.1.3 SOLO理论是指导差异教学的有效途径 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 SOLO分类理论研究综述 |
| 1.2.2 差异教学研究综述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第2章 核心概念界定与研究的理论基础 |
| 2.1 差异教学的概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 学习风格理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.2.5 SOLO分类理论 |
| 第3章 高中数学差异教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查目的与对象 |
| 3.2 调查结果与数据统计 |
| 3.3 差异教学存在的主要问题及原因分析 |
| 第4章 基于SOLO分类理论的差异教学理论框架 |
| 4.1 差异教学模式的结构 |
| 4.2 差异教学的应用策略 |
| 4.2.1 KWL教学策略 |
| 4.2.2 弹性分组策略 |
| 4.2.3 图形组织者策略 |
| 4.3 基于SOLO理论的差异教学模式框架 |
| 4.4 基于SOLO理论的差异教学设计框架 |
| 第5章 基于SOLO分类理论的差异教学设计案例 |
| 5.1 函数奇偶性教学设计基本思路 |
| 5.1.1 利用SOLO理论进行教材分析 |
| 5.1.2 利用SOLO理论指导学情分析 |
| 5.1.3 利用SOLO理论确定教学目标 |
| 5.1.4 利用SOLO理论分析教学重难点 |
| 5.1.5 利用SOLO理论选择教学方法 |
| 5.1.6 利用SOLO理论设计课堂提问 |
| 5.2 函数奇偶性教学设计案例 |
| 5.3 基于SOLO理论的案例反思 |
| 5.3.1 活动设计 |
| 5.3.2 练习设计 |
| 5.3.3 作业设计 |
| 第6章 基于SOLO分类理论的差异教学调查与访谈 |
| 6.1 学生测试调查 |
| 6.1.1 调查对象与目的 |
| 6.1.2 测试卷的编制 |
| 6.1.3 测试卷的评价标准 |
| 6.1.4 调查结果统计与分析 |
| 6.2 教师访谈 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的论文成果 |
四、新课标理念下的数学体验学习（论文参考文献）
- [1]“三教”理念下数学教学反馈关系的构建与实践[J]. 卢天程. 西藏教育, 2021(07)
- [2]城乡高中生数学信念的现状调查及提升对策研究 ——以延安市为例[D]. 李丹. 延安大学, 2021(11)
- [3]小学数学生活化教学研究 ——以上海市黄浦区H小学为例[D]. 闫芳源. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]贴近生活的数学教学——谈新课标理念下高中数学课堂教学[J]. 王建锋. 数学学习与研究, 2021(09)
- [5]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [6]扬州市高中数学写作实施现状调查研究[D]. 吴成君. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]培养数学核心素养的条件概率教学策略研究[D]. 唐敏. 西华师范大学, 2020(01)
- [8]小学数学步道实践个案研究 ——以X小学为例[D]. 相昀彤. 聊城大学, 2019(01)
- [9]情境教学创设对中小学生美术核心素养影响的研究 ——以博乐市4所中小学为例[D]. 马凡霞. 新疆师范大学, 2019(05)
- [10]基于SOLO分类理论的高中数学差异教学研究[D]. 宋星驰. 陕西师范大学, 2019(01)